微課在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉洋洋 孔祥利

摘要：生字教學(xué)作為低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)板塊，一直以來(lái)深受教師的重視，因此誕生了許多實(shí)用的教學(xué)方法。微課則是一種在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中發(fā)展出來(lái)的數(shù)字教學(xué)資源，其所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是碎片化的、直觀化的，在如今的生字教學(xué)中應(yīng)用廣泛且成效明顯。本文通過(guò)對(duì)實(shí)際事例的比較，分析了微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;生字教學(xué);應(yīng)用分析

1微課運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生在家自己通過(guò)課本提前學(xué)習(xí)，二是教師在課堂開(kāi)始前的導(dǎo)入內(nèi)容，事實(shí)上這兩方面均可融入微課這一手段。對(duì)前者，微課可以是課本的補(bǔ)充，其能豐富學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的感官感受，帶給其深刻的印象;對(duì)后者，微課能使課程情節(jié)化，當(dāng)將其作為課前的引入時(shí)，便可為課堂提供富有創(chuàng)意的故事背景作為開(kāi)場(chǎng)[1]。

例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)的課程《雪地里的小畫(huà)家》中，教師就可以將課文制作成小動(dòng)畫(huà)，以表現(xiàn)小動(dòng)物們?cè)谘┲凶鳟?huà)過(guò)程。教師在課前給學(xué)生播放該動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以提出思考題，如小雞畫(huà)的竹葉和什么字很相似，人能在雪地上寫(xiě)出什么字。學(xué)生很容易對(duì)此產(chǎn)生興趣，很快發(fā)現(xiàn)竹葉和“竹”字十分相像;人在雪地中，伸開(kāi)雙臂就是一個(gè)“大”字，抱緊雙臂又是一個(gè)人字。這樣，學(xué)生既對(duì)本課內(nèi)容有了一些了解，又回顧了以前的內(nèi)容，還能在一定程度上領(lǐng)悟到漢字的規(guī)律，將圖像和漢字聯(lián)系起來(lái)。轉(zhuǎn)換思維，同樣的微課內(nèi)容也可以發(fā)生在學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有老師變成了微課里的互動(dòng)問(wèn)題或者家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

2微課運(yùn)用于課上學(xué)習(xí)

經(jīng)由科學(xué)事實(shí)證明，低年級(jí)的學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)保持較為集中的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)間通常是課堂中間的十五分鐘，因此，單純的宣講必然會(huì)浪費(fèi)大量的寶貴的課堂時(shí)間，如若能在合適的時(shí)間運(yùn)用更為有趣的微課，將學(xué)生從迷糊散漫的狀態(tài)中拉回到課程內(nèi)容上，那對(duì)課堂效率和課堂氛圍都是有益的[2]。

例如，在《大小多少》教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課形象地展示什么是大，什么是小;什么是多，什么是少。事實(shí)上，課文本身已經(jīng)意識(shí)到這里應(yīng)該通過(guò)對(duì)具象化的事物進(jìn)行比較，來(lái)加深學(xué)生對(duì)物體外形特征的理解，給出的黃牛與貓，蘋(píng)果與棗以及一群鴨與一只鳥(niǎo)的圖片也的確在嘗試做對(duì)比，但是教師可以利用微課將這種差異性放大，做適當(dāng)?shù)目鋸?，以更加詼諧幽默的形式展示“大小多少”。

而對(duì)于具體的生字，微課的優(yōu)勢(shì)則更加明顯，例如在學(xué)習(xí)“牙”字時(shí)，就可以展示大象的圖片，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)大象的牙齒和“牙”字中的長(zhǎng)長(zhǎng)的一撇很相似，兩者就如同鑰匙和鎖一樣，成為了有聯(lián)系的一對(duì)物象，印在學(xué)生腦中。

3微課運(yùn)用于課后鞏固

課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣應(yīng)該從學(xué)生小時(shí)候就培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，家長(zhǎng)的參與是不可或缺的，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容制作成為微課分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一同觀看，既能夠增進(jìn)各方聯(lián)系，又能鞏固所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)了課程《對(duì)韻歌》之后，學(xué)生可能對(duì)“蟲(chóng)”這個(gè)字還不夠熟悉，教師可以將這個(gè)字的筆畫(huà)制作成微課，并分享到共享平臺(tái)上，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，也便于家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了加深印象、增加趣味性，微課中還可以加入歌曲《蟲(chóng)兒飛》并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起跟唱歌曲。這樣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況有了一定了解，家長(zhǎng)與教師之間有了溝通交流的機(jī)會(huì)，最重要的，家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系也能更加親密。

4應(yīng)用微課的思路

通過(guò)上面的分析，教師可以了解到微課在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，這里再對(duì)微課的應(yīng)用思路做一個(gè)簡(jiǎn)要?dú)w納。

4.1構(gòu)建相應(yīng)情景

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)周?chē)挛镆廊怀錆M興趣，教師由此構(gòu)建學(xué)生感興趣的情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)參與到生字學(xué)習(xí)中來(lái)。例如學(xué)習(xí)文具相關(guān)生字，教師就可以讓學(xué)生擺出自己的文具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文具相關(guān)的教學(xué)環(huán)境在結(jié)合微課視頻，自然地就接入到實(shí)字教學(xué)中。

4.2回歸真實(shí)生活

生活中處處有學(xué)問(wèn)，教師在生字教學(xué)中嘗試回歸真實(shí)生活，能夠幫助學(xué)生建立漢字與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加深對(duì)生字的理解，以有效提高課堂的效率。

4.3對(duì)相近字作比較

在中國(guó)漢字中，有大量的形近字存在，這些形近字對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字既是一種困擾，也是一個(gè)機(jī)遇。教師可以通過(guò)微課，將相近的字進(jìn)行生動(dòng)的比較，這能使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)分和記憶這些形近字。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，不難發(fā)現(xiàn)微課在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的確大有作為，不論是在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)還是課后鞏固中，都能發(fā)揮著一定的作用。它的趣味性、直觀性、耗時(shí)短等特性有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些短板，因此逐漸成為了傳統(tǒng)教學(xué)方案的一個(gè)重要補(bǔ)充。隨著科技的進(jìn)步，我們可以期許有更加先進(jìn)的教學(xué)方式理念被創(chuàng)造出來(lái)，讓教育變得更加貼近學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏. 淺談微課在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（031）：247.