基于多元智能理論的小學語文高年級古詩教學策略探析

摘要：隨著時代的發(fā)展， 科學技術(shù)的進步， 我們國家對于教育問題越來越重視. 一個國家綜合國力的強弱離不開教育， 因此， 我們國家目前大力推行素質(zhì)教育， 教育改革也成了國家發(fā)展的重中之重. 在教育的過程中， 除了傳授給學生簡單的書本知識外還要培養(yǎng)學生各方面的能力， 進而在促進學生高效率學習的同時提高學生的綜合素質(zhì). 本文就基于多元智能理論下， 小學語文高年級古詩教學做了簡要分析， 希望可以促進我們國家教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智理論;古詩教學;策略

1多元智能理論的概念

其實早在80年代美國著名教育家霍華德加德納就已經(jīng)提出了多元智能理論的概念，而他也被譽為“多元智能理論之父”。隨著我國改革開放的大力推行，多元智能理論逐漸進入到我們的生活之中，并充分應(yīng)用到各行各業(yè)。那么，何為多元智能理論，其實多元智能理論包括很多種智能能力，不僅有語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、內(nèi)省智能等等其他方面的能力。簡單來說就是每個不同的人都有屬于自己的不同于其他人的特征以及智能組成，而多元智能理論就是要使得人的智能得到充分的發(fā)揮，進而使得每個人的智力發(fā)展到最優(yōu)狀態(tài)，最終促進國家的發(fā)展以及社會的進步。

2將多元智能理論應(yīng)用到小學語文古詩教學中的重要性

每個人都有自己獨特的思考方式以及思維模式，每個人的智力水平其實都是相差無幾的，關(guān)鍵在于后天對于學生智力的開發(fā)情況。在現(xiàn)代化水平的發(fā)展下，我們國家充分認識到“多元智能理論”再教育過程中的優(yōu)勢所在，充分利用這一優(yōu)勢實現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學的目的。小學學習是一個人一生學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有在小學學習中養(yǎng)成良好的學習習慣才能使得學生更加熱愛學習，才能為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。小學生并沒有初中高中生的理解能力，因此他們對于陌生語言的古詩是非常厭倦的。這就要求我們教師應(yīng)當充分利用多元智能理論，創(chuàng)造性地發(fā)揮多元智能理論的作用。只有通過對于學生語言智力的激發(fā)才能使得學生更加熱愛中國傳統(tǒng)文化，更加熱愛語文的學習。

3如何在小學語文高年級古詩教學中融入多元智能理論的策略及方法

3.1教師利用多元智能理論實現(xiàn)教學個性化

教育的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)，教育的發(fā)展應(yīng)當與時俱進，因此在現(xiàn)代教育教學環(huán)境下，教師應(yīng)當時時刻刻了解掌握現(xiàn)代教學方向教學任務(wù)的轉(zhuǎn)變極其教學策略的改進。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師僅僅是灌輸式的學習，逐漸形成了“教師在講臺上講，學生在課桌上聽”的一種主要形式，這樣的方法對于學生而言無疑是錯誤的，學生不僅不能掌握學習的知識還會使得學生產(chǎn)生厭學的情緒。這就要求教師應(yīng)當與時俱進，充分了解現(xiàn)代的教育發(fā)展趨勢與教育新理念的提出。隨著多元智能理論的到來，教師對于學生的智力水平以及學生的整體情況有了大致了解，這就使得教師可以通過對于不同的學生進行具體分析，逐步實現(xiàn)因材施教。多元化智能理論認為“天生我才必有用”，因此教師應(yīng)當充分了解每個學生的個體差異性，使得學生對于學習充滿信心。除此之外，在多元智能理論的推動下，語文古詩的教育有了新的發(fā)展方向，對于小學生的教育也有了具體的教育目標。古詩作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于學生有著深刻的意義，因此教師應(yīng)當通過多元智能理論充分掌握古詩教學的重點，激發(fā)學生對于古詩的學習興趣。以及對于高年級古詩的理解能力。進而提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。

3.2學生利用多元智能理論實現(xiàn)學習多元化

現(xiàn)階段，教師對于學生的教育大多以教師講授課程為主，但是在課堂上學生應(yīng)當是教育的主體，一切應(yīng)當以學生為主。隨著課程改革的進一步推進，我們國家對于多元智能理論也十分重視?；诖耍覀儑覍τ诠旁娊虒W也提出了新的要求，不僅要提高古詩的教學質(zhì)量，還要提高學生的自我修養(yǎng)。這就要求小學語文教師應(yīng)當順應(yīng)這一教育發(fā)展的趨勢，在新的改革機制下，充分利用新型的教育理念從理論出發(fā)結(jié)合現(xiàn)代古詩教育的實際工作。古詩教育是語文教育中必不可少的一項重要環(huán)節(jié)，對于古詩教育而言，每一首古詩都有不同的風格，都有不同的表現(xiàn)形式。在古詩教育中應(yīng)當以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以在古詩鑒賞環(huán)節(jié)，讓學生獨立思考養(yǎng)成良好的思維習慣以及思維模式。

4結(jié)語

傳播了中華傳統(tǒng)文化，又激發(fā)了學生對于語文學習的興趣，為以后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)，使得我們國家的教育日趨成熟。

參考文獻

[1]李艷. 多元智能理論與新課程標準下的語文教學[J].山東師范大學.2016

[2]鄭艷. 多元智能理論觀照下的中學語文教學改革[J].遼寧師范大學.2018

[3]崔增亮.小學古詩教學研究[M].北京：首都師范大學出版社.2019.04

作者簡介：李佑生（1970.02-）男，江西石城人，大專。