創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制研究

李爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的變化是創(chuàng)業(yè)教育興起的根本原因。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要的是企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者。1998年開始的高等院校擴(kuò)招使大學(xué)生總數(shù)由108萬激增至700萬，高學(xué)歷的畢業(yè)生卻面臨著“失業(yè)”的窘境。創(chuàng)業(yè)教育能夠啟發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的延伸，創(chuàng)業(yè)更是一種高層次的就業(yè)方式，也能幫助解決更多人的就業(yè)問題，而高職院校的特色決定了它是創(chuàng)業(yè)教育的絕佳土壤，高職生更適合以創(chuàng)業(yè)的方式來就業(yè)，可見高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。研究重點(diǎn)在于高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意向，通過對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析，找出現(xiàn)存的問題及產(chǎn)生的原因，尋求合適的解決辦法，希望能夠?qū)Ω呗氃盒５膭?chuàng)業(yè)教育提供一點(diǎn)思路，鼓勵(lì)高職生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)業(yè)教育;高職院校;創(chuàng)業(yè)意向;作用機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0255-03

高等教育本是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，是一種精英教育。早期的高等教育普及度不高，只有少數(shù)人能接受高等教育，畢業(yè)的難度也比較大。然而伴隨著我國(guó)人口的劇增，高考考生激增，大批落榜考生過早地步入社會(huì)，造成了很大的就業(yè)壓力。為了緩解這一局面，我國(guó)開始將精英化教育普及為大眾化教育，大多數(shù)人都能接受高等教育，畢業(yè)也比較容易。然而這種改革的后果卻是大學(xué)生數(shù)量的暴漲，就業(yè)形勢(shì)越來越不容樂觀，只不過是“失業(yè)”群體從高中生變成了大學(xué)生而已。大學(xué)本科文憑如今已經(jīng)不值一提，相對(duì)而言，高職院校大學(xué)生面臨的就業(yè)、擇業(yè)形勢(shì)就更加嚴(yán)峻了。在我國(guó)企事業(yè)等用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷普遍具有高要求的情況下，高職學(xué)生幾乎沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如何才能讓高職學(xué)生更好地就業(yè)呢？自主創(chuàng)業(yè)是一條活路。相對(duì)于偏重理論教育的本科生而言，高職學(xué)生接受的是本科生所不具備的實(shí)踐教育。他們的長(zhǎng)處在于社會(huì)實(shí)踐，因此也比本科生更適合自主創(chuàng)業(yè)。針對(duì)高職院校的這種教育特色，應(yīng)該加大力度，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們努力提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取把自己的角色從求職者轉(zhuǎn)變成職位提供者。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例不足1%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家卻高達(dá)30%，差距之大可見一斑。這種狀況不僅造成了畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持久發(fā)展。因此，加大力度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要的。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從20世紀(jì)90年代末開始，發(fā)展至今僅有10余年，而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家卻已經(jīng)有近70年了。短暫的發(fā)展時(shí)間使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不可避免地存在一些不完善之處，近年來國(guó)家也在不斷地探索改革，出臺(tái)一系列相關(guān)的創(chuàng)業(yè)扶持、優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育改革的一項(xiàng)重大舉措。

一、研究背景

（一）國(guó)外研究狀況

國(guó)外的“創(chuàng)業(yè)教育”理念提出得較早，20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上第一次提出了這一概念，并提出“為方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)該成為高等教育主要關(guān)心的問題”以及“畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育起步早，發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，體系完善，經(jīng)驗(yàn)豐富，效果卓越。其中，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建構(gòu)、校本教材編撰以及校園文化建設(shè)等方面的成績(jī)最為卓著。在課程體系建構(gòu)和教材編撰方面，澳大利亞的研究成果非常值得借鑒。澳大利亞開發(fā)了四套模塊化的課程體系，并編寫了相應(yīng)的教材用于教學(xué)。教材所涉內(nèi)容非常廣泛，包括綜合性概述類教材、商業(yè)發(fā)展類教材、工業(yè)類教材和遠(yuǎn)程教育類教材。這些教材能夠?qū)W(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育起到輔助作用，學(xué)生可以通過它們對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后有針對(duì)地做訓(xùn)練。在師資隊(duì)伍建設(shè)這一板塊，許多國(guó)家的做法都值得借鑒。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育教師大多數(shù)是具有大學(xué)本科學(xué)歷的企業(yè)家來學(xué)校兼職創(chuàng)業(yè)教育的，他們同時(shí)兼?zhèn)湄S富的理論知識(shí)和實(shí)用的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。此外，美國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的資質(zhì)也有非常嚴(yán)格的要求，如必須接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，還必須親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，并時(shí)常交流心得體驗(yàn)，以此保證對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育能起到實(shí)效。

（二）國(guó)內(nèi)研究狀況

相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，1989年首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，相關(guān)理論研究也才剛剛開始，并逐漸付諸

實(shí)踐。

早期創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和開展的必要性，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施辦法、目標(biāo)作出了初步的設(shè)想。20世紀(jì)末，國(guó)家開始重視創(chuàng)業(yè)教育，在試點(diǎn)高校中舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽，還在振興教育行動(dòng)計(jì)劃中明確提出要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。21世紀(jì)以來，國(guó)家開始逐步擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，將國(guó)內(nèi)的9所頂級(jí)高校定為試點(diǎn)，隨后其他高校也紛紛向試點(diǎn)高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并開始大力開展創(chuàng)業(yè)教育。至此，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在高校中頗見成效。

然而，在高職教育中，多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性還沒有清晰深刻的認(rèn)識(shí)，只有少數(shù)高職院校重視創(chuàng)業(yè)教育。不少高職院校僅是偶爾邀請(qǐng)專家給學(xué)生開講座，并沒有像國(guó)外那樣設(shè)置專門的課程。不僅是課程設(shè)置，在教材編寫、師資隊(duì)伍、文化氛圍等方面，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育都存在問題。受制于這些因素，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平偏低，學(xué)生無法接受專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，無法形成對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的深層理解，生成創(chuàng)業(yè)意向也就不太容易了。

二、創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育類型，它能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、開創(chuàng)型的個(gè)體。

廣義上來說，創(chuàng)業(yè)教育是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，通過教育系統(tǒng)的改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，培育一批能夠走在時(shí)代的前端，并具有創(chuàng)新思維和活力的新型人才。并由他們形成一股具有創(chuàng)新精神的時(shí)代潮流，帶動(dòng)他人發(fā)展創(chuàng)新型事業(yè)，在全社會(huì)營(yíng)造出創(chuàng)新的文化氛圍，最終達(dá)到提高全民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

狹義上來說，創(chuàng)業(yè)教育立足于根本的教育規(guī)律和原則，借助系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意向，樹立創(chuàng)新信心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單來說，它也可視作一門實(shí)踐性較強(qiáng)的考查性課程。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展較快，目前呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。劉延?xùn)|在中國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨全球創(chuàng)業(yè)周峰會(huì)開幕式上指出：今天的中國(guó)，創(chuàng)業(yè)政策體系基本建立，創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)制日益完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，初步形成了“政府促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校助推創(chuàng)業(yè)、社會(huì)扶持創(chuàng)業(yè)、個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)”的生動(dòng)局面。

1.政府重視，社會(huì)及高職院校普遍關(guān)注

政府部門高度重視我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，相繼出臺(tái)了眾多的鼓勵(lì)、扶持以及優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極提供了法律、工商、稅務(wù)等各個(gè)方面支持，并重視宣傳及輿論引導(dǎo)，推動(dòng)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。此外，高職院校也普遍關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，也涌現(xiàn)出許多創(chuàng)業(yè)成功的案例。

2.以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)拓寬了大學(xué)生的就業(yè)選擇，大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)不僅可以實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)，還可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)也為社會(huì)提供了更多的就業(yè)崗位，促進(jìn)更多大學(xué)生就業(yè)，從而緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

（二）問題

1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐較落后

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展至今，得到了越來越多的支持，然而這些支持大多停留在精神層面，在教育實(shí)踐上卻還比較落后。一些院校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但在配備師資時(shí)卻缺乏專業(yè)的態(tài)度，所謂教育也只是象征性地上幾堂課，不關(guān)心學(xué)生的課后發(fā)展問題，硬件資源也十分缺乏，創(chuàng)業(yè)教育沒有起到實(shí)際的效用。

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

隨著高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育呼聲的高漲，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的確希望能做好創(chuàng)業(yè)教育工作，然而由于生源質(zhì)量問題，任課老師對(duì)高職學(xué)生的信心嚴(yán)重不足，大多數(shù)老師認(rèn)為高職學(xué)生綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)能力較低，創(chuàng)業(yè)教育在他們身上難以奏效。而高職學(xué)生對(duì)自身的信心也不足，并且普遍都安于現(xiàn)狀，不敢面對(duì)創(chuàng)業(yè)這種高風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)。

3.創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一

統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在形式上比較單一，僅僅停留在理論知識(shí)教育的層面。在開設(shè)的課程中，老師照本宣科地講解教材;學(xué)校偶爾邀請(qǐng)所謂名家、名流來校演講，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐起不到作用。少數(shù)院校開展了實(shí)踐活動(dòng)，但也大多只是盲目地對(duì)他人的流程照搬照抄，沒有新意。

4.創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育形式，師資力量仍然起著重要的作用。目前，許多高校都面臨師資不足的情況，既沒有足夠的數(shù)量，也無法保證良好的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育的老師由于沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)歷，也沒有進(jìn)行過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，因此專業(yè)程度非常低，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

5.創(chuàng)業(yè)教育專用優(yōu)質(zhì)教材太少

高職院校具有較強(qiáng)的專業(yè)性，各院校的優(yōu)勢(shì)也有所不同，所以在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)該結(jié)合本校特色來選取教育方向。那么，這就需要編寫各種類別的教材了。然而目前的研究現(xiàn)狀卻無法滿足這一需求。老師所選取的多是創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)典著作，遺憾的是這種教材雖經(jīng)典卻難以與時(shí)俱進(jìn)。有些院校想通過引進(jìn)國(guó)外教材的方式來彌補(bǔ)缺陷，然而國(guó)外的教材固然優(yōu)秀，卻難以適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，仍然不太適用。

6.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

我們必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育和普通高等教育的不同之處在于它具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)并能自主創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才，而非理論型學(xué)者。在我國(guó)目前的高職創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)方式還是過于傳統(tǒng)，授課范圍局限于創(chuàng)業(yè)理論和國(guó)家政策，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。即使請(qǐng)到了社會(huì)上的成功人士來開講座，也只是淺嘗輒止地交流，無法勾起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，也無法為有意向的學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，也無法學(xué)到真正的創(chuàng)業(yè)技能。

7.缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)比例低

盡管創(chuàng)業(yè)教育一直以來都受到了國(guó)家的大力支持和推進(jìn)，全國(guó)各高職院校也紛紛響應(yīng)政策積極開展。但由于高職院校有很濃的職業(yè)特色，高職學(xué)生的職業(yè)技能都比較強(qiáng)、比較專業(yè)，所以大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心自己的就業(yè)前景，畢業(yè)后的就業(yè)壓力不算大，所以多數(shù)人并沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，畢業(yè)后還是以就業(yè)

為主。

8.創(chuàng)業(yè)能力較弱，創(chuàng)新成果少

在內(nèi)外因素的雙重影響下，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力仍然較弱，少有創(chuàng)業(yè)成功的案例。從內(nèi)在來說，學(xué)生的個(gè)人能力欠缺，專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都難以支持他們大膽創(chuàng)業(yè)。從外在來說，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不到位，學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念模糊不清，找不到創(chuàng)業(yè)的方向和途徑，不知道如何管理、運(yùn)作企業(yè)等。因此，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的案例比較少。

9.缺少創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)充分的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生需要進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，以此來將理論課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力，并為將來步入社會(huì)后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而，創(chuàng)業(yè)教育資源庫(kù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的缺乏導(dǎo)致高職學(xué)生既無法學(xué)到扎實(shí)的理論知識(shí)，又無法訓(xùn)練實(shí)踐能力，使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

四、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立新型的教學(xué)理念

1.以人為本，注重高職大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高職院校應(yīng)該以人為本，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)觀念中，高職學(xué)生高考成績(jī)?cè)愀狻W(xué)習(xí)能力弱、綜合素質(zhì)低。但是值得反思的是，他們?cè)谶M(jìn)入高職院校之前，接受的都是應(yīng)試教育，在某種程度上壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)不能反映一個(gè)人的所有能力，更不能以高考成績(jī)作為考量智力水平的標(biāo)準(zhǔn)，不能忽略了高職生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，這些才恰是創(chuàng)業(yè)所需要的。

2.樹立新型的人才觀、價(jià)值觀、教育觀

傳統(tǒng)眼光認(rèn)為，高職教育培養(yǎng)的是面向一線的技術(shù)技能型人才。但是，在多元化的社會(huì)中，傳統(tǒng)的教育觀已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展了。這種安于現(xiàn)狀的教育觀念會(huì)埋沒許多有創(chuàng)造力的人才。因此，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀、價(jià)值觀、教育觀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）深化高職院校教育改革，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

1.重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，對(duì)任課老師的要求也不同于傳統(tǒng)學(xué)科，老師必須兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)?？梢云刚?qǐng)大型企業(yè)的管理人員或創(chuàng)業(yè)成功人士為客座教授，時(shí)常舉辦講座與學(xué)生暢談創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有一支專業(yè)的教課隊(duì)伍，不可使一個(gè)老師身兼數(shù)職，讓老師能夠?qū)Ｐ难芯縿?chuàng)業(yè)教育。學(xué)校還應(yīng)該積極組織創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并注意搜集創(chuàng)業(yè)案例加以分析研究，提升理論水平。除此之外，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)家、院校都要為教師創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，并且鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，積累有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)可以促使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這就需要高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.營(yíng)造良好的文化氛圍

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，需要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用新媒體的文化影響力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳播，舉辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，讓學(xué)生多多接觸創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能。

（三）發(fā)揮政府保障職能

政府應(yīng)該發(fā)揮保障職能，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，鼓勵(lì)高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各級(jí)政府都要結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際制定促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)制度和政策，為高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策。國(guó)家應(yīng)該不斷完善與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造優(yōu)良的法律環(huán)境。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的首要難題便是資金缺口，剛剛畢業(yè)還沒有經(jīng)濟(jì)來源，高職院校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育基金有限，難以支持眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)。因此，國(guó)家應(yīng)該建立多渠道的創(chuàng)業(yè)基金來源，如吸納風(fēng)險(xiǎn)投資、發(fā)動(dòng)民間協(xié)會(huì)和慈善組織等，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金支持。

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◎編輯 馬燕萍