醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)專本連讀課程建設(shè)的有效推進(jìn)

徐康寧　包莉　胡海云　曾梅　方優(yōu)妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專本連讀“3+2”培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等教育的重要模式之一，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程建設(shè)需要對(duì)接崗位需求，構(gòu)建課程體系框架，多校合作建立并不斷更新職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫。學(xué)校建立組織領(lǐng)導(dǎo)體制，完善課程建設(shè)的政策制度，高效應(yīng)用教學(xué)資源庫，建立資源庫資金管理細(xì)則，健全教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，為高職課程建設(shè)提供全方位的保障，有效促進(jìn)課程建設(shè)的信息化、智能化和現(xiàn)代化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專本連讀;職業(yè)教育;課程建設(shè);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0110-02

高職院校和本科院校在課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)的斷層是制約專本連讀實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響了現(xiàn)代教育體系建設(shè)的進(jìn)一步深化?！逗笔∪嗣裾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育，選擇一部分高水平職業(yè)院校的某些專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育。根據(jù)《湖北省教育廳關(guān)于開展普通本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)工作的通知》，高職和本科院校結(jié)合雙方各自的優(yōu)勢(shì)資源，按照平等、誠信、務(wù)實(shí)、共贏的原則，經(jīng)友好協(xié)商，合作辦學(xué)。高職與本科“3+2”一體化辦學(xué)是湖北省教育的重要模式之一，探索專本連讀課程建設(shè)的有效推進(jìn)在辦學(xué)過程中具有重要的意義。

一、專本連讀“3+2”培養(yǎng)模式內(nèi)涵

專本連讀“3+2”培養(yǎng)模式面向符合錄取條件，參加全國統(tǒng)一高考的應(yīng)屆高中畢業(yè)生。以襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱襄職），合作專業(yè)學(xué)生學(xué)籍雙方分段負(fù)責(zé)并共同做好銜接管理，在讀期間不得轉(zhuǎn)學(xué)和校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)。采用學(xué)制5年（高職3年，本科2年）學(xué)生修完三年高職教育階段規(guī)定課程，成績(jī)合格，由襄職頒發(fā)高職教育畢業(yè)證書;達(dá)到本科畢業(yè)要求的，由湖北醫(yī)藥學(xué)院頒發(fā)本科畢業(yè)證書，授予學(xué)士學(xué)位。實(shí)現(xiàn)專本一體化辦學(xué)，培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、課程建設(shè)實(shí)踐

科學(xué)地建設(shè)專本連讀“3+2”培養(yǎng)課程需要認(rèn)真研究學(xué)生情況和社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)接崗位需求，構(gòu)建課程體系，設(shè)立總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，遵循本科層次高素質(zhì)技術(shù)型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，建立并有效應(yīng)用教學(xué)資源庫，增強(qiáng)課程的銜接性、實(shí)用性和專業(yè)性。

（一）對(duì)接崗位需求

開展廣泛的社會(huì)和行業(yè)調(diào)研，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科層次畢業(yè)生主要就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、能力要求及人才發(fā)展需要，確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位的工作任務(wù)，深化完成任務(wù)所需要的知識(shí)、素質(zhì)及能力

要求。

學(xué)校和醫(yī)院作為兩大育人主體，共同構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和醫(yī)院畢業(yè)實(shí)習(xí)，前后貫通醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)符合我國衛(wèi)生行業(yè)需要的人才，有良好職業(yè)道德、扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的理論知識(shí)，同時(shí)有較強(qiáng)的操作技能，就職于各級(jí)醫(yī)院、疾病控制中心、檢驗(yàn)試劑研發(fā)和生產(chǎn)等醫(yī)療衛(wèi)生單位，從事技術(shù)支持及研發(fā)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

（二）構(gòu)建課程體系

醫(yī)院和本科院校、高職院校緊密結(jié)合，建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位能力、知識(shí)和素質(zhì)要求，以崗位工作過程及典型工作任務(wù)為主線，分別在高職階段學(xué)習(xí)3年，本科階段學(xué)習(xí)2年，科學(xué)地建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。以臨床標(biāo)本的檢驗(yàn)項(xiàng)目或檢測(cè)技術(shù)為載體，以標(biāo)本檢驗(yàn)的工作流程為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與序化。適當(dāng)?shù)夭迦肼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。構(gòu)建如下課程體系。

1.培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程

通過政治課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力、語言表達(dá)能力、英語聽、說、讀、寫、譯能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力

開設(shè)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等課程，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能。

3.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特殊能力

課程包含診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病學(xué)、流行病學(xué)、臨床實(shí)驗(yàn)室管理、分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、檢驗(yàn)儀器分析、臨床寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)課程，這些課程對(duì)應(yīng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和技能;同時(shí)開設(shè)病理檢驗(yàn)方向、衛(wèi)生檢驗(yàn)方向等兩個(gè)方向的限選課程，培養(yǎng)學(xué)生具備崗位遷移和業(yè)務(wù)拓展的能力。

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)研學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地制訂符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的授課計(jì)劃，細(xì)化到每一節(jié)內(nèi)容。制訂課程建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，如資源庫定期更新，周期性的技能培訓(xùn)等。將整體目標(biāo)和階段的小目標(biāo)相結(jié)合，豐富的教育內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法以及完善的評(píng)估體系共同確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。定期組織學(xué)生技能競(jìng)賽，并且設(shè)置實(shí)訓(xùn)考核，作為學(xué)生成績(jī)的一部分。安排臨床見習(xí)、崗位綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各項(xiàng)操作技能，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）建設(shè)教學(xué)資源庫

建設(shè)教學(xué)資源庫有利于職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增添教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)是深化教學(xué)改革、豐富和促進(jìn)教學(xué)資源共建共享的重要途徑[1]?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》提出：“加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施國家精品開放課程項(xiàng)目，建設(shè)一批精品資源共享課程，向高校和社會(huì)開放。推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫?！?/p>

近些年，襄職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)與襄陽市中心醫(yī)院、襄陽市一醫(yī)院、學(xué)校附屬醫(yī)院密切合作，積極建設(shè)課程資源，建成了國家級(jí)精品課程及國家資源共享課程微生物檢驗(yàn)技術(shù)，在“愛課程”網(wǎng)站上供學(xué)生開放使用，建成了多門院級(jí)精品課程，覆蓋了本專業(yè)的全部核心課程，數(shù)字化校園基本建成。

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫（簡(jiǎn)稱資源庫）建設(shè)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源，按照邊建邊用的原則，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。教育部公布的2016年年度職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項(xiàng)，襄職和滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，資源類型包含課程文本、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、醫(yī)院案例、尖端技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格考試資料、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)等，并于2018年年底開始進(jìn)行驗(yàn)收。

由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特殊性，有些技能無法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)就成了可以替代去醫(yī)院實(shí)踐的重要有效途徑。如將臨床標(biāo)本的采集及處理實(shí)時(shí)視頻錄播到智慧職教云平臺(tái)，學(xué)生在云平臺(tái)上及時(shí)請(qǐng)教、討論，不受時(shí)間、空間限制，提高人才質(zhì)量與工作能力。整合多個(gè)高職院校、醫(yī)院優(yōu)質(zhì)資源，避免重復(fù)建設(shè)，解決部分高職院校發(fā)展空間不足、資源匱乏、師資力量薄弱等一系列問題，充分發(fā)揮資源的最大效益，形成持續(xù)的專業(yè)建設(shè)成果，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)的社會(huì)普及。

三、課程建設(shè)的保障機(jī)制

結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在專本連讀“3+2”分段培養(yǎng)課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等方面的合理銜接，需要科學(xué)地建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系、經(jīng)費(fèi)分析、政策規(guī)則等保障機(jī)制。

（一）確立組織領(lǐng)導(dǎo)體系

根據(jù)教育部文件，專本連讀“3+2”培養(yǎng)模式是新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，各省市教育部門把專本連讀課程建設(shè)的有效推進(jìn)作為重點(diǎn)項(xiàng)目，為了確保課程建設(shè)的細(xì)致統(tǒng)籌、推進(jìn)落實(shí)，政府、企業(yè)、行業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校五方聯(lián)動(dòng)，政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)，提供學(xué)校與學(xué)校合作，學(xué)校與醫(yī)院合作的政策和資金支持，并聯(lián)合行業(yè)發(fā)布人才需求，所以建立課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系非常重要。

制定《共建院校合作章程》《校企合作章程》《合作資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法》等一系列合作管理制度，規(guī)范學(xué)院與學(xué)院、學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)之間的合作、學(xué)院與地方政府部門的合作，保障各方合作的順利實(shí)施。

由資源庫項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)人員組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)定期集中進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師資源開發(fā)和信息化設(shè)計(jì)技能，隨時(shí)解答課程建設(shè)中的問題。按照資源建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)、資源形式、資源質(zhì)量等方面嚴(yán)格審核。明確高職與本科院校雙方責(zé)任，設(shè)置詳細(xì)的授課計(jì)劃，確保課程建設(shè)的流暢銜接，避免重復(fù)建設(shè)。

（二）完善政策制度

培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)點(diǎn)數(shù)量、招生錄取及合作期限根據(jù)省教育廳相關(guān)文件由雙方學(xué)校協(xié)商確定。根據(jù)實(shí)際情況，建立并完善相關(guān)政策，為高效地推進(jìn)課程建設(shè)提供制度保障。如湖北省出臺(tái)《湖北省教育廳關(guān)于開展普通本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)工作的通知》，明確對(duì)“3+2”分段培養(yǎng)的高職和本科學(xué)校教育課程體系建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)與責(zé)任劃分、資金使用和管理細(xì)則，細(xì)化了試點(diǎn)學(xué)校各自的職責(zé)以及相關(guān)的運(yùn)行規(guī)范等。另外，各省市學(xué)校要設(shè)立課程建設(shè)的考核評(píng)估機(jī)制，監(jiān)督辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量，追蹤經(jīng)費(fèi)使用情況。

（三）高效應(yīng)用教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源庫是課程建設(shè)有效推進(jìn)的保障。襄職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)資源庫已經(jīng)投入實(shí)際使用且效果良好。注冊(cè)用戶分布合理，人數(shù)超過3000人且使用活躍度較高。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將資源庫實(shí)際應(yīng)用于教師授課、布置作業(yè)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面，開展線上線下混合式教學(xué)，云平臺(tái)由國家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)監(jiān)測(cè)，通過驗(yàn)收的資源庫持續(xù)探索和完善，根據(jù)共建共享、開放建設(shè)、動(dòng)態(tài)更新的有效機(jī)制，保證每年更新的資源比例不低于原始資源量的10%。

（四）制定資源庫資金管理細(xì)則

根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)資金管理辦法》《中華人民共和國預(yù)算法》《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》等政策，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)實(shí)際制定管理細(xì)則。

建設(shè)資金以教育部撥給專項(xiàng)資金為主，舉辦方、相關(guān)院校、地方政府等多渠道眾籌。建設(shè)資金的使用與管理堅(jiān)持“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)管理、?？顚Ｓ?、專賬核算、注重績(jī)效、問效問責(zé)”原則。

建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)專題空間（網(wǎng)站），通過互聯(lián)網(wǎng)為項(xiàng)目實(shí)施單位財(cái)務(wù)部門、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提供信息共享平臺(tái)，包括項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展和經(jīng)費(fèi)使用，財(cái)務(wù)決算和驗(yàn)收。各項(xiàng)目實(shí)施單位財(cái)務(wù)人員、項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人實(shí)時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)政策、經(jīng)費(fèi)管理等方面的學(xué)習(xí)和討論。定期召開會(huì)議，及時(shí)通告項(xiàng)目進(jìn)度和資金使用情況，學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，共同查找、糾正項(xiàng)目建設(shè)中的不足，確保合理、合法、規(guī)范、高效地使用項(xiàng)目建設(shè)資金。

（五）健全獎(jiǎng)勵(lì)政策

學(xué)校成立建設(shè)指導(dǎo)小組，專業(yè)層面組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，醫(yī)院醫(yī)生和其他職業(yè)院校的專家參與建設(shè)。跨區(qū)域組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，三所學(xué)校專業(yè)特色明顯，互補(bǔ)互惠。與當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院合作，將先進(jìn)的醫(yī)療案例引入資源庫，為資源庫建設(shè)提供最新的實(shí)例支持。

課程建設(shè)需要大量的時(shí)間與精力，是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的持續(xù)狀態(tài)。?？婆c本科院校各自建立合理的激勵(lì)機(jī)制，把資源庫里的微課課時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作量，資源庫建設(shè)折算為科研工作量，激發(fā)教師工作熱情。以專業(yè)主任、學(xué)科帶頭人為中心，教師積極參與課程建設(shè)，確保課程建設(shè)持續(xù)進(jìn)行[2]，把專本連讀“3+2”課程建設(shè)與高職示范建設(shè)、教學(xué)改革、教師評(píng)職稱等學(xué)校和教師個(gè)人榮譽(yù)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)課程建設(shè)的有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞