英國(guó)有效學(xué)前教育項(xiàng)目的啟示

李云鵬　徐 揚(yáng)　張萱　蒙智心

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英國(guó)教育處于當(dāng)今世界教育的領(lǐng)先水平，通過(guò)對(duì)英國(guó)有效學(xué)前教育項(xiàng)目（EPPE）進(jìn)行分析、總結(jié)，為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英國(guó);學(xué)前教育;有效學(xué)前教育項(xiàng)目（EPPE）

[中圖分類號(hào)]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0208-02

英國(guó)學(xué)前教育居世界先進(jìn)水平[1]，有效學(xué)前教育項(xiàng)目（EPPE）對(duì)英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展至關(guān)重要。本文一方面梳理該項(xiàng)目的研究成果，另一方面總結(jié)該項(xiàng)目以科學(xué)研究為政策制定提供依據(jù)的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展提供參考。

有效學(xué)前教育項(xiàng)目（EPPE）以研究學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響為目的，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的有效性、質(zhì)量特征和特殊個(gè)案進(jìn)行研究[2]。主要研究目標(biāo)為：（1）學(xué)前教育對(duì)兒童的智力和社交行為發(fā)展有什么影響;（2）在促進(jìn)兒童發(fā)展方面不同機(jī)構(gòu)是否存在差異;（3）有效學(xué)前教育環(huán)境的特征是什么;（4）家庭和兒童保育歷史對(duì)兒童的影響是什么;（5）學(xué)前教育的效果是否會(huì)持續(xù)到1年級(jí)（6到7歲）。

研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著提升兒童的認(rèn)知水平，并且兒童認(rèn)知水平與教師/成人計(jì)劃發(fā)起的支持兒童學(xué)習(xí)的重點(diǎn)小組工作的數(shù)量和質(zhì)量直接相關(guān)[3]。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)兒童的智力發(fā)展有積極影響[4]，兒童越早接受學(xué)前教育智力發(fā)育越好[5]。（2）參與高質(zhì)量學(xué)前教育的兒童在自我調(diào)節(jié)、積極的社會(huì)行為和減少焦慮行為等社會(huì)性發(fā)展方面表現(xiàn)得更好。（3）雖然在所有類型的兒童早期環(huán)境中都發(fā)現(xiàn)了高質(zhì)量的供應(yīng)，但環(huán)境內(nèi)部的差異大于環(huán)境之間的差異;相較于其他環(huán)境，綜合護(hù)理和教育的環(huán)境以及幼兒園擁有更高的整體質(zhì)量[6]。（4）家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與所有兒童的智力和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)[7]，對(duì)預(yù)讀、早期數(shù)字概念和語(yǔ)言的認(rèn)知進(jìn)步也有顯著的積極影響。與父母職業(yè)、收入等適度相關(guān)，因此，父母做什么來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)比父母是誰(shuí)更重要[8]。（5）學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的效果在整個(gè)小學(xué)一年級(jí)階段仍然很明顯[9]，而沒(méi)有學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的兒童在此階段處于不利地位[10]。（6）高質(zhì)量學(xué)前教育會(huì)使處境不利兒童從中受益，能夠一定程度地減少社會(huì)排斥現(xiàn)象，打破不利的代際循環(huán)。（7）全天接受學(xué)前教育的兒童與只接受半天教育的兒童之間的發(fā)展不存在顯著差異[11]，長(zhǎng)時(shí)間的非全日制學(xué)前教育可能比短時(shí)間的全日制教育更有利[12]。（8）兩歲以下接受廣泛集體護(hù)理的幼兒在3歲和5歲時(shí)的反社會(huì)行為水平稍高，參加低質(zhì)量教育的兒童比參加高質(zhì)量教育兒童的反社會(huì)行為明顯更嚴(yán)重。不過(guò)，長(zhǎng)時(shí)間的負(fù)面影響可以通過(guò)高質(zhì)量的教育供應(yīng)進(jìn)行改善[13]。（9）追蹤研究顯示，經(jīng)歷過(guò)高質(zhì)量學(xué)前教育的幼兒16歲后更有可能走上學(xué)術(shù)道路[14]。

研究發(fā)現(xiàn)有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征為：（1）教育理念上，認(rèn)為幼兒認(rèn)知與社會(huì)性的發(fā)展同等重要[15];注重提供均衡課程促進(jìn)幼兒發(fā)展[16]。（2）教育方法上，鼓勵(lì)幼兒發(fā)起“持續(xù)性共享思維”[17]，一起思考，一起解決問(wèn)題，教師也將通過(guò)創(chuàng)造性及指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和持續(xù)性的分享思維來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展[18]。（3）環(huán)境上，外觀溫暖安全、工作人員平和友好[19]，有專業(yè)的基本準(zhǔn)則和政策紀(jì)律作支持。（4）管理上，管理人員有豐富的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課程實(shí)施和計(jì)劃制定，重視成人與幼兒互動(dòng)的重要性，支持工作人員探索更好的幼兒參與方式。（5）師資優(yōu)良，注重教師培訓(xùn)。（6）充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)父母更多地參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的親子活動(dòng)[20]，確立共同的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[21]。

EPPE項(xiàng)目對(duì)英國(guó)學(xué)前教育政策制定產(chǎn)生了新影響。（1）在教育政策方面，國(guó)家通過(guò)立法保障學(xué)前教育地位，解決學(xué)前教育問(wèn)題、推進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育發(fā)展，如《兒童保育十年戰(zhàn)略》等政策確立了學(xué)前教育地位。（2）國(guó)家為所有3～4歲兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育服務(wù)，普及學(xué)前教育，如《兒童保育法》（2006）賦予免費(fèi)學(xué)前教育法律地位。（3）實(shí)行保教一體化，頒布《應(yīng)對(duì)兒童保育挑戰(zhàn)》（1998）確定保教一體化，《每個(gè)孩子都重要》（2003）建立全方位的兒童服務(wù)體系，也縮小由兒童家庭背景造成的差異。（4）提高師資水平，主要通過(guò)《教育法》（2005）、《早期教師標(biāo)準(zhǔn)》（2013）等措施，在政策上保障幼兒教師培訓(xùn)，同時(shí)提高入職門檻，提升教師素質(zhì)。（5）幫扶處境不利兒童，促進(jìn)教育公平，如英國(guó)構(gòu)建普惠性學(xué)前教育的代表機(jī)構(gòu)“確保開(kāi)端兒童中心”[22]，也有《兒童規(guī)劃：建設(shè)更加光明的未來(lái)》（2007）等政策幫扶處境不利兒童。（6）《兒童保育十年戰(zhàn)略》提出，政府有幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)困難、確保兒童良好開(kāi)端的責(zé)任，也提到可以讓父母休一年帶薪產(chǎn)假，為父母陪伴兒童提供機(jī)會(huì)。

英國(guó)有效學(xué)前教育項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展提供以下兩點(diǎn)啟示：（1）EPPE項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)界與政策制定者的雙向溝通，即“知識(shí)交換”模式[23]。政策決策者在一定程度上享有研究的決策權(quán)，而研究者則要根據(jù)政策的需要適時(shí)對(duì)研究進(jìn)行調(diào)整，雙方在一定程度上共享其研究成果的所有權(quán)。同時(shí)研究者的研究，幫助決策者了解研究成果推廣的難度和決策者所面臨的挑戰(zhàn)[24]，決策者在參與研究的過(guò)程中能更多地反思自己的行動(dòng)。（2）在學(xué)前教育政策制定方面，國(guó)家通過(guò)立法保障學(xué)前教育地位，解決學(xué)前教育發(fā)展中深層次、根本性問(wèn)題[25];構(gòu)建公益普惠的學(xué)前教育服務(wù)體系，幫扶處境不利兒童，普及學(xué)前教育;實(shí)行保教一體化，注重保教結(jié)合的政策發(fā)展;重視兒童認(rèn)知和社會(huì)性等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定引導(dǎo)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育政策;在制定提高學(xué)前教育質(zhì)量相關(guān)的政策時(shí)要不斷提升從業(yè)人員素質(zhì)，也應(yīng)該提高教師薪酬待遇;政府幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)困難，確保兒童有良好開(kāi)端，促進(jìn)教育公平;有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是各要素的有機(jī)整合，因此教育政策要以教育基本要素、過(guò)程要素、結(jié)果效應(yīng)的統(tǒng)一為方向。