關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞的研究

魯文存

摘 ?要：小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極為重要的一個(gè)階段，所以審美意識(shí)與能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)語(yǔ)文中，注重文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生完善審美意識(shí)以及審美能力，鑒于此，筆者在本文中針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞展開(kāi)了相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文學(xué)欣賞;研究

[中圖分類號(hào)]：I206 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-29-0-01

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文都是小學(xué)教育階段學(xué)生所必須要接受學(xué)習(xí)的最為基本的重要課程之一。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及能力特征，小學(xué)語(yǔ)文在培養(yǎng)其各方面綜合能力上能夠起到獨(dú)特的作用，不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)能力水平，促進(jìn)各項(xiàng)技能的發(fā)展進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、表達(dá)能力以及審美能力。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文學(xué)欣賞作為一種體驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式與能力，能夠幫助學(xué)生提高審美意識(shí)與審美能力水平，因而針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞教育是很有意義的。

一、小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞所應(yīng)具備的能力要素

（一）敏感要素

在這里，“敏感”要素指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一種敏銳的感受能力。文學(xué)的神奇之處就在于，它能夠通過(guò)抽象的方式，以人類語(yǔ)言活動(dòng)為基本，將人和人之間、人和社會(huì)之間以及人和自然之間的各種情形進(jìn)行表現(xiàn)，因而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受力的具備是剖析這些表現(xiàn)的重要條件。在進(jìn)行文學(xué)鑒賞時(shí)，學(xué)生必須要充分地運(yùn)用自身所具備的語(yǔ)文文學(xué)感知能力，使語(yǔ)文文學(xué)中通過(guò)各種符號(hào)所表現(xiàn)出來(lái)的一系列場(chǎng)景畫面能夠被全面而深刻地感受到。敏銳的感受力并不是人們天生所具備的，而是基于一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及文化知識(shí)積累所逐漸產(chǎn)生而來(lái)的。以魯迅先生閱讀向秀的《思舊賦》體會(huì)為例，魯迅先生表示，在年輕時(shí)很不理解為什么《思舊賦》只有短短的幾行內(nèi)容，仿佛剛一開(kāi)頭就到了結(jié)尾，而在后來(lái)卻懂得了。年輕時(shí)的魯迅對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)知與感受還并不深刻，當(dāng)他生活在國(guó)民黨反動(dòng)派政權(quán)的壓迫下時(shí)，自然就理解了《思舊賦》的意義。

（二）想象力要素

想象力在文學(xué)欣賞中的重要性是不言而喻的，從心理過(guò)程上來(lái)講，想象力是想象主體對(duì)想象對(duì)象的一種再生產(chǎn)與再創(chuàng)造，這種活動(dòng)是由想象對(duì)象的刺激而引起的，想象主體最終在這種刺激的影響下將其轉(zhuǎn)化為一種新的東西。具體地來(lái)說(shuō)，想象力要素在小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞中的作用可以用以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)概括：

第一，想象力在一定程度上使文學(xué)作品的文字“復(fù)活”了。文學(xué)作品的一大重要魅力就是它本身是處于一種靜止?fàn)顟B(tài)的，但是學(xué)生可以透過(guò)靜止的文字，運(yùn)用想象力來(lái)感受靜態(tài)文字中所蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)意境，將文字符號(hào)在腦海中轉(zhuǎn)化為特定的、具體的景象、事件等，這就使文學(xué)符號(hào)仿佛擁有了一種生命力。

第二，想象力擴(kuò)展了文學(xué)作品中語(yǔ)言文字的意義。典型形象是文學(xué)作家所熱衷的一種創(chuàng)作，目的就是為了使有限的語(yǔ)言文字能夠表達(dá)出“超語(yǔ)言”的意義，從而更加生動(dòng)地反映豐富多彩的世界。典型化創(chuàng)作的結(jié)果就是典型意象，它所蘊(yùn)含的藝術(shù)信息是十分豐富的，這就要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)想象力的發(fā)揮來(lái)突破作品的文字表象，深入地理解作品文字中所蘊(yùn)含的豐富信息內(nèi)涵。

（三）理解力要素

在小學(xué)語(yǔ)文中，文學(xué)欣賞所涉及的理解包含著兩種意義：其一是對(duì)文學(xué)作品的表層理解，其二是對(duì)文學(xué)作品的深層理解。以李白《玉階怨》為例，全詩(shī)從字面意思上來(lái)看描繪的是一位女子在月夜景象中的相關(guān)情形，但從更深層次來(lái)看，它所代表的又何嘗不是人們內(nèi)心深處的一種共同的情感。由此可見(jiàn)，理解力要素在小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞中具有十分重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)方法

（一）要注重日常生活經(jīng)驗(yàn)的累積

人們通常認(rèn)為，藝術(shù)來(lái)源于生活。生活是文學(xué)作品產(chǎn)生的根源，從這方面來(lái)看，要想深入地欣賞文學(xué)作品，就必須要擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。四大名著是小學(xué)生課外必讀的書目，但是很多小學(xué)生認(rèn)為，四大名著中的《紅樓夢(mèng)》比較難以理解，這正是因?yàn)樾W(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷所致。所以小學(xué)生要在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷地積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自身的知識(shí)面。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身文學(xué)欣賞水平

作為小學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主要培養(yǎng)者，教師自身的文學(xué)欣賞能力水平能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)欣賞能力產(chǎn)生重大影響。小學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品是否有興趣，在很大程度上取決于教師是否對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了合理的引導(dǎo)，是否有效地發(fā)揮了熏陶的作用，倘若教師對(duì)文學(xué)作品并不了解，就沒(méi)有辦法引起學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣。鑒于此，教師要合理運(yùn)用自身的生活閱歷以及學(xué)習(xí)渠道，提升文學(xué)欣賞水平。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練

作為語(yǔ)文的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用與意義是十分重要的。在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)作品時(shí)，進(jìn)行高聲的朗讀能夠讓學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識(shí)作品、體悟作品，在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的想象力、感受力以及理解力能夠被充分地調(diào)動(dòng)并且整合起來(lái)，在腦海中建構(gòu)出清晰而全面的思路，這對(duì)于欣賞文學(xué)作品來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很有幫助的。例如，教師在講授《迷人的九寨溝》這一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生能夠加深對(duì)作者所描述的九寨溝的美好印象，從而使學(xué)生對(duì)這篇文章的感悟更加深刻。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)欣賞是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要部分，它是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，能夠有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美意識(shí)與審美能力。在日常的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展文學(xué)欣賞教育，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文文學(xué)的魅力。

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