淺談中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效實(shí)施

曹玉

摘 要 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動(dòng)課 有效 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育越來越彰顯其重要性，隨著全球一體化趨勢的顯現(xiàn)，各國對(duì)人才的創(chuàng)新性能力培養(yǎng)越來越重視。我國中學(xué)生的理論知識(shí)掌握較扎實(shí)，但是他們的探究能力和創(chuàng)造力較薄弱，這就是因?yàn)殚L期以來我國教育只關(guān)注學(xué)生的考試成績而造成的。所以，實(shí)踐課程活動(dòng)將會(huì)成為我國未來教育事業(yè)的主要關(guān)注方向。

由于中學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)沒有可參考的課程模式、教材教輔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)依據(jù)。所以，在中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，難免導(dǎo)致教師對(duì)此課程活動(dòng)的理解出現(xiàn)偏差或者誤解，不僅沒有建立系統(tǒng)化和科學(xué)化的教師指導(dǎo)方法，而且喚起學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)意愿，這在無形之中增加了綜合實(shí)踐課程活動(dòng)施展的難度。因此，作為學(xué)校，應(yīng)重視教師培訓(xùn);作為實(shí)施該課程的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展。

1整合各種資源優(yōu)化實(shí)踐性活動(dòng)課程的管理模式

實(shí)踐課程活動(dòng)的成功實(shí)施需要建立在各項(xiàng)資源的優(yōu)化配置基礎(chǔ)之上，比如：設(shè)施場所、師資配備等。實(shí)踐課程是一項(xiàng)較復(fù)雜的教學(xué)模式，學(xué)生不僅需要相關(guān)器材、材料等資源展開實(shí)踐活動(dòng)，而且還需要教師的理性指導(dǎo)和牽引。因此，這就涉及資源的合理調(diào)配和規(guī)劃、實(shí)踐活動(dòng)場所的安排、實(shí)踐資源的分配、實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的調(diào)配等事項(xiàng)，這都需要教師依據(jù)客觀條件進(jìn)行適當(dāng)劃分和采配。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)監(jiān)管學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過在線視頻、語音對(duì)話、實(shí)時(shí)對(duì)講等途徑輔導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐流程;教師需要根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)主題置辦好學(xué)生需要的實(shí)踐教具、實(shí)踐素材等;教師要發(fā)放《實(shí)踐活動(dòng)記錄報(bào)告》《實(shí)踐活動(dòng)信息表》等表格，督促學(xué)生按照版塊要求進(jìn)行填寫，這樣不僅便于教師明察學(xué)生的實(shí)踐情況，還能幫助學(xué)生解決他們遇到的實(shí)踐問題。

2重視綜合實(shí)踐課教師的培訓(xùn)

很多綜合實(shí)踐教師都沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何上好綜合實(shí)踐課程或者是實(shí)施起來比較困難，這樣一來就導(dǎo)致實(shí)踐課程的理念把握不準(zhǔn)，甚至起到了反面作用。一些教師在課程實(shí)施過程中沒有研究意識(shí)，在遇到問題時(shí)不會(huì)通過理論學(xué)習(xí)、合作研究來解決問題，也不會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，只是憑借自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，這樣就很容易出現(xiàn)偏差。另外，在綜合實(shí)踐課教師中還存在缺乏高水平的領(lǐng)導(dǎo)能力，教師的專業(yè)成長速度較慢等現(xiàn)象，這些教師很容易誤解綜合實(shí)踐課程的意義，直接把這個(gè)新興的課程當(dāng)做了課外活動(dòng)。因此，要格外重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的綜合技能。可以這樣說，教師的教育方式、教育理念是否得到重視，教育思想是否改變，最終將取決于學(xué)校的培訓(xùn)力度。

3明確綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的針對(duì)性教育主題

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)涉及三方面的活動(dòng)內(nèi)容，即研究性、社區(qū)服務(wù)性和社會(huì)實(shí)踐性。研究性課程活動(dòng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從自然、學(xué)校、家庭等社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)和探究真理;社區(qū)服務(wù)性課程活動(dòng)是指以社區(qū)服務(wù)為主的實(shí)踐活動(dòng)，包括擁軍優(yōu)屬、尊老愛幼、幫貧扶困、環(huán)境保護(hù)等社區(qū)性質(zhì)類活動(dòng)，以便培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)意識(shí)。

4設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化特征的課程教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)言行等個(gè)性化特征。如果教師按照程式化標(biāo)準(zhǔn)制定大同小異的課程內(nèi)容，那么不僅無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，而且還會(huì)失去實(shí)踐課程教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)充滿趣味性和主體性的實(shí)踐課程內(nèi)容，以便最大程度地發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值功能，激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。

5重視學(xué)生的親身體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的不在于以什么形式來展示活動(dòng)成果，而是讓學(xué)生親歷過程親身體驗(yàn)。我始終堅(jiān)信：體驗(yàn)過程比結(jié)果更重要。如果我們不給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，不給學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，而是讓學(xué)生憑空想象，只是就頭腦中現(xiàn)有的知識(shí)來組織材料，那就失去了活動(dòng)的意義。

6引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷操作過程，培養(yǎng)實(shí)踐能力

如果學(xué)生有了知識(shí)，不去引導(dǎo)他們用于生產(chǎn)實(shí)踐，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和勞動(dòng)態(tài)度，二是要嚴(yán)格遵循科學(xué)理論和規(guī)律，認(rèn)真踏實(shí)去實(shí)踐去探索。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、具體、形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)有著很重要的作用。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門輕松、多姿多彩的學(xué)科，更是一門滲透豐富知識(shí)的學(xué)科。如何更加有效地實(shí)施這門課程，需要我們老師帶著知識(shí)，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)，去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。教師有效地指導(dǎo)能更加有效地促進(jìn)師生、生生的合作與互動(dòng)，營造了一種和諧合作、共同學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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