隨筆化作文

摘 要：長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持開展隨筆化寫作的教學(xué)研究，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，激活了學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的真情實(shí)感，在教學(xué)中形成了濃厚的作文教學(xué)研究氛圍。隨筆化寫作教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生積累作文素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，而且能夠挖掘和提煉主題思想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文;語文教學(xué);隨筆化

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0080-02

引 言

在多年語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，因?yàn)槠綍r語言積累少，對周圍事物沒有留心觀察，他們?nèi)狈ωS富的寫作素材，缺乏想象力，所以在寫作時往往無從下筆，難以表達(dá)真情實(shí)感，也難以把想要表達(dá)的東西寫得具體生動。此外，千篇一律的作文題材略顯枯燥，很難引起學(xué)生的寫作興趣。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行隨筆化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的喜怒哀樂，促使他們養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭麄兎e累了豐富的寫作素材，有效促進(jìn)了寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、“生活隨筆”作文教學(xué)

在多年的作文教學(xué)中，筆者深切體會到學(xué)生需要有真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才可能寫出具有真情實(shí)感的文章?！吧铍S筆”作文教學(xué)就是從這個方面著手，解決學(xué)生“無米下炊”的寫作難題。

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)校開展的各種各樣的實(shí)踐活動以及學(xué)生豐富的校外生活都可以為學(xué)生的寫作提供豐富而真實(shí)的生活素材，教師首先應(yīng)該牢牢抓住這些機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生寫作，而不是刻意創(chuàng)造情境。例如，在六年級學(xué)生臨近畢業(yè)的時候，學(xué)校開展了“感恩母校，感恩老師”的主題活動，每一個學(xué)生都參與了從活動前的精心準(zhǔn)備到活動中的精彩設(shè)計(jì)等一系列活動，回顧了六年小學(xué)生活難忘的瞬間，他們采用獨(dú)特的方式表達(dá)了對教師的感激之情，有的寫賀卡，有的做手工禮物。筆者抓住這次活動，引導(dǎo)學(xué)生把這份濃濃的感恩情誼化作了文字，寫成了一篇篇感人肺腑的文章。除此之外，學(xué)校還有很多豐富多彩的活動，比如拔河比賽、踢毽子比賽、放風(fēng)箏比賽、歌詠比賽、打雪仗、參觀玻璃博物館、長城研學(xué)系列活動、粽情飄香話端午等，這些活動都是非常寶貴的寫作素材。

如今，人們的生活水平提高了，學(xué)生經(jīng)常會在節(jié)假日跟隨家長出門旅游，既豐富了假期生活，又開闊了視野，根據(jù)這種生活經(jīng)歷寫出的文章就帶有孩子特有的純真和童趣，學(xué)生的情感便會自然地流露于筆尖。

文章是生活的反映，生活中并不總是驚濤駭浪的。常態(tài)的生活是平淡而有味的，有很多無法預(yù)見的故事，也有很多不期而遇的情思[1]。因此，捕捉寫作的時機(jī)尤為重要。捕捉寫作的時機(jī)不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，體驗(yàn)到寫作帶來的快樂。例如，新的學(xué)期要開始了，教師讓學(xué)生寫一下假期趣事，有的學(xué)生喜歡看電視，教師可以讓他們寫寫自己最喜歡的一則廣告或者一檔對自己有教育意義的電視節(jié)目。另外，教師還可以用相機(jī)捕捉教學(xué)中的突發(fā)事件，并讓學(xué)生以此展開寫作。這樣的寫作能夠讓學(xué)生感覺作文離自己很近，既不空洞，又不枯燥，從而提高學(xué)生的寫作興趣。

二、把“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)

好奇心是學(xué)生的心理特征，教師可以抓住這一特征適當(dāng)?shù)匕选扒榫畴S筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)中，讓學(xué)生在興趣中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中寫作，從而減少對作文的恐懼感，最終喜歡上作文?！扒榫畴S筆化寫作”引入作文教學(xué)不但能使學(xué)生開心，也讓教師享受其中，學(xué)生在其中展現(xiàn)出來的樂趣更是讓教師感受到了無盡的快樂。“情境隨筆化寫作”真正讓教師和學(xué)生體驗(yàn)到了寫作的獨(dú)特魅力以及它帶給作文教學(xué)的巨大變化。

“情境隨筆化作文”是一種以“趣”激趣的教學(xué)方式，緊緊圍繞學(xué)生生活來展開，基于學(xué)生周圍的人和事創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓其有一種主動表達(dá)情感的意愿，并努力訴諸筆端。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)，好勝心強(qiáng)，教師可以通過開展競賽活動，給他們更多參與和表現(xiàn)的機(jī)會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往作文寫作中的枯燥氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，而且可以帶給學(xué)生比賽的緊張感和成就感，激勵學(xué)生努力寫作，從而大幅度地提高寫作的質(zhì)量。

例如，在情境隨筆化作文《嗑瓜子比賽》的教學(xué)中，學(xué)生興趣空前高漲，有的學(xué)生甚至說出了：“感謝上天”這樣的話。教師在上課的過程中也感到前所未有的快樂，學(xué)生也從沒有寫過這么長的文章，有的學(xué)生平時在稿紙上寫一頁字就文思枯竭了，現(xiàn)在寫了三頁還沒寫完，并且學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷了緊張刺激的游戲，深有感觸，所以文思如泉涌，滔滔不絕，文章寫得非常生動有趣。又如，情境隨筆化作文課——《搶椅子》。隨著鼓點(diǎn)的節(jié)奏，學(xué)生先盡情地玩著游戲，之后他們才情涌現(xiàn)，表達(dá)得十分暢快。再如，情境隨筆化作文課——《我要變……》。學(xué)生在這節(jié)課中走入幻想的世界，在課堂上紛紛發(fā)言，說出他們想要變成的物或人，有一些想法在大人眼里是不可思議的，根本無法實(shí)現(xiàn)，但他們談得頭頭是道。等到他們將這些想法訴諸筆端，他們就是勇士、愛的使者、正義的化身……

把“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)不僅增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂，而且增加了教師在備課過程中的快樂。在以往的公開課教學(xué)中，教師至少需要準(zhǔn)備一個星期，雖然付出了很多的時間和努力卻往往收效甚微。而在“情境隨筆化作文”引進(jìn)作文教學(xué)中以后，教師僅僅需要一兩個小時的備課時間便可以在課后收到事半功倍的教學(xué)效果，不僅大大縮短了準(zhǔn)備時間，減輕了工作負(fù)擔(dān)，而且有效提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、言為心聲，文乃其人

隨筆化作文是一棵有生命的寫作之樹，教師在隨筆化作文教學(xué)中不能急于求成，要耐心細(xì)致地進(jìn)行“培植”，使學(xué)生由最初的“寫得出”到“寫得順”，再到“寫得好”?！把詾樾穆?，文乃其人。”在隨筆化作文教學(xué)中，為了養(yǎng)成學(xué)生說真話、訴真情的習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生真正把隨筆寫得更隨意、更隨感而發(fā)。比如，筆者和學(xué)生達(dá)成了協(xié)議，他們可以把流露自己心跡的隨筆給筆者看，但是有些內(nèi)容，需要筆者給他們保密。這樣，學(xué)生就敢于在隨筆中寫真事、說真情，久而久之也就做到了隨感而寫，有感而發(fā)，筆者還讓學(xué)生把自己的作品裝訂成冊，在班上展出，有些學(xué)生的文章甚至發(fā)表在報刊、雜志上，這很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

結(jié) 語

經(jīng)過這一教學(xué)實(shí)踐，筆者收獲頗多，雖然“隨筆化作文”已經(jīng)成為許多語文教學(xué)的習(xí)慣，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，筆者堅(jiān)信廣大教師會把“隨筆化作文”這項(xiàng)工作做得更好，也會不斷探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，并堅(jiān)持不懈地付諸實(shí)踐。隨筆化作文——寫作的常青樹，伴隨著學(xué)生快樂成長，也伴隨著教師快樂投入作文教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

李國華.隨筆，讓作文回歸本真[J].新課程（中學(xué)），2019（03）：2-3.

作者簡介：楊桂軍（1970.11—），女，河北秦皇島人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：提高小學(xué)生語文隨筆化習(xí)作能力的研究。