小學語文識字教學有效性研究

摘 要：識字教學是小學語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生通過識字能力的不斷提升，認識和發(fā)展聽說讀寫的能力，進而影響語文綜合能力的提升。本文中，筆者結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對如何開展有效的小學語文識字教學進行分析與研究，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;有效性

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0045-02

引 言

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，影響著學生的寫作與閱讀能力。當前，我國部分地區(qū)小學課程中語文課時數(shù)在逐年減少，而小學語文教學大綱要求的識字總量基本保持不變，這導(dǎo)致許多語文教師在識字教學方面“囫圇吞棗”，未能考慮學生的理解能力。這一問題主要表現(xiàn)在教師的教學觀念過于陳舊、教學手法單一、未能很好地調(diào)動學生的學習興趣等方面。針對這一現(xiàn)狀，本文從教學觀念、教學生活化及教學多樣性三個方面進行分析研究。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的學習積極性

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文的重要組成部分，在當前的識字教學中，有的教師未能從學生的認知水平出發(fā)，而是一味地進行識字、讀字，導(dǎo)致教學過程枯燥乏味，學生對識字缺乏興趣，進而造成教學進度長期滯后[1]。因此，教師在開展識字教學中，應(yīng)以學生為主體，充分考慮學生的理解水平和興趣愛好，讓學生在識字教學中感受到快樂，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，從而達到識字教學的目的。

例如，在識字教學中，教師可組織學生進行“打牌”游戲，即教師根據(jù)教學內(nèi)容中生字的種類和筆畫制作牌形生字卡，在課堂互動中，學生雙方相互出牌，一邊出牌一邊讀出字音，再根據(jù)漢字組詞，優(yōu)先打完手中的漢字牌的一方獲勝。在游戲中，為了取得勝利，學生積極地識字、認字，有不會讀或不會組的詞，會主動想辦法解決，學習興致高漲，教師只需在一旁進行指導(dǎo)。以學生為主導(dǎo)，不僅讓學生認識、掌握不同的漢字，而且能夠通過有趣的游戲，使學生自主學習漢字，既調(diào)動了學生學習的積極性，又激發(fā)了學生識字的主動性，從而達到識字教學的目的。

再如，在教學“你、我、他”等生字時，教師可以利用多媒體播放童謠視頻：“你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。爸爸對我說：娃娃，娃娃，你媽媽對你說的啥？我對爸爸說：爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家?！倍唐シ磐戤吅?，教師組織學生進行互動游戲，分別由三名學生扮演視頻中的角色，學生之間相互交流，說說“你、我、他”都代表了誰。通過視頻短片，教師引導(dǎo)學生在人物觀察中體會“你、我、他”的基本意思，有效增強學生對生字的認識和理解能力，提升識字教學的有效性。

二、聯(lián)系實際生活，開展生活化識字教學

教育學家陶行知曾說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！苯處煈?yīng)將識字教學與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，加深學生的理解能力，使學生更深刻地把握文字[2]。因此，教師在開展識字教學的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮生活化引導(dǎo)的作用，將識字教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，以直觀的生活化方式展現(xiàn)涉及的文字，激發(fā)學生對文字的學習熱情，提高學生在生活中識字的興趣。

例如，在教學“筍、轟”等生字時，考慮到文字單獨講解比較枯燥乏味，容易影響學生對生字的理解，筆者在備課時制作了生字卡片，收集關(guān)于生字詞組的圖片或視頻，通過現(xiàn)實生活中的道具，為學生學習生字提供幫助。生字“筍”，筍在生活中是一種食物，筆者通過圖片幫助學生理解“筍”字，有的學生說“我吃過”，有的學生說“媽媽涼拌時用過”等。生字“轟”，筆者先對文字結(jié)構(gòu)進行講解，“轟”字的部首是“車”，形容大的聲響，學生一時難以理解什么是大的聲響，露出不解的表情。筆者利用課前搜集下雨天的視頻，通過多媒體設(shè)備播放，讓學生進一步了解“轟”的意思。通過識字生活化的教學，不僅提高了學生識字的興趣，而且使學生有效記憶漢字，在一定程度上提高了他們的識字效率。

生活中不乏許多課本經(jīng)常出現(xiàn)的字詞，如人民、和平、鳥等，而生活中的詞語能極大地調(diào)動學生學習語文的興趣，對學生識字有一定的促進作用。

例如，在認識“樓、號、街”三個生字時，教師不直接對生字進行講解，而是讓學生主動回想生活中哪些地方用到了這些字。有位學生在思考時，看見了“教學樓”三個字，立即興奮地說：“教學樓！”其他學生恍然大悟，受到啟發(fā)，開始了對周邊環(huán)境的探索。有的學生說：“我們是2號樓！”“我家在勝利大街！”學生通過對周邊環(huán)境探索的過程，體會到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

三、創(chuàng)新識字方法，進行多樣性識字教學

在識字教學過程中，教師采取有趣的識字教學方法，可以讓學生更容易接受生字、學習生字。識字教學的方法多種多樣，如有利于學生識字理解的象形法、滿足學生好奇心的猜字謎、加深學生對字形理解的比較法等。對于處于義務(wù)教育階段的小學生來說，新奇、好玩的事物一直是他們的關(guān)注熱點。因此，在識字教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理需求，合理運用教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的想象力，使學生識得快、記得牢，從而提升識字教學的有效性。

例如，在教學“人、大、天”這些漢字時，教師可運用筆畫位移的方法，引導(dǎo)學生識別文字。第一個字“人”，一撇一捺，教師詢問學生：“這個字怎么讀，是什么意思？”學生回答：“人，人類的人?！薄罢姘簦敲唇酉聛恚壹恿艘粰M，這個詞怎么讀？”立即有學生說：“大，大小的大?！薄安诲e，字義理解得很好，那么，我要是再加一橫呢？”學生猶豫了，遲遲未見有人舉手，這時教師引導(dǎo)學生：“同學們，你看我們頭頂上是什么？”“頭發(fā)？”“不是。老師提醒你們一句：‘藍藍的白云在哪飄??？”學生立馬想到：“天上！”“對，天上，這個字是天空的天，tiān，大家記住了嗎？”學生異口同聲地說：“記住了！”這種學習方式有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶和理解。

再如，在教學《小青蛙》一課時，教師需要在教學過程中帶領(lǐng)學生認識“清、晴、眼”等12個生字，并讓他們正確書寫“青、清、氣”等7個漢字。教師引導(dǎo)學生朗讀課文，勾選重點生字，一字一音地指導(dǎo)學生進行語言講解。在學生初步掌握生字時，教師組織學生進行游戲鞏固——找朋友。教師把本課的生字拆分成一些部件，制成卡片，如“氵、日、目、亻、忄、青”等，讓學生各自拿一張卡片。教師針對本課生字進行提問：“請大家注意，我想要一個‘清字，清水的清。”學生積極尋找自己的“另一半”。有的學生說：“我這有‘氵，‘青在哪？”通過游戲識字法，不僅加深了小學生對生字的認知水平，而且使學生了解到漢字搭配的奇妙，進一步激發(fā)學生對識字的興趣。

結(jié) 語

總而言之，識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師要在今后的識字教學中充分調(diào)動學生識字的積極性，引導(dǎo)學生自主學習，提高學生的識字水平，為他們以后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。同時，提升小學語文識字教學有效性是一個長期的過程，語文教師應(yīng)通過不斷的教學研究，使學生向更好、更高的方向發(fā)展，為學生整體素質(zhì)的提高貢獻力量。

[參考文獻]

劉兆珍.小學語文識字教學策略和思考[J].北極光，2018（11）：129-130.

趙林莉.小學語文識字教學[J].文教資料，2006（10）：94.

作者簡介：高燕（1979.1—），女，江蘇射陽人，小學一級教師，研究方向：小學語文。