滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

田慧

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要嘗試將美學(xué)教育的原理運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。通過感受藝術(shù)形象、猜測(cè)情節(jié)發(fā)展、體會(huì)情感波動(dòng)、拓展生活資源等方式能讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到課文中的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造方面的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]美學(xué)教育;語文核心素養(yǎng);滲透

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0004-02

要想提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，就要嘗試將美學(xué)教育滲透到語文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中感受美的形象，體會(huì)美的情感，了解美的形式，嘗試抒發(fā)美、表現(xiàn)美。我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試強(qiáng)化審美功能，重視文、道、美的和諧統(tǒng)一，運(yùn)用了各種不同的方式，引領(lǐng)學(xué)生感受美，進(jìn)而讓學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)得到了提高。

一、感受藝術(shù)形象，陶冶情操

在文學(xué)作品中，有不少生動(dòng)的藝術(shù)形象，這些形象是作家在總結(jié)了自己的實(shí)際生活后，對(duì)生活進(jìn)行再創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生的。這些藝術(shù)形象往往凝聚了強(qiáng)烈的感情色彩，展現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美價(jià)值。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，鼓勵(lì)他們從各種不同的角度入手，感受其中的藝術(shù)形象，體會(huì)人物的內(nèi)心，了解人物的精神、風(fēng)貌。如果學(xué)生能在感受藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上反思自己的行為，就能達(dá)到陶冶情操的效果。

六年級(jí)下冊(cè)第15課《天游峰的掃路人》一文展現(xiàn)了一個(gè)高尚的人物形象，那就是天游峰的掃路人，他的身上具有樂觀開朗的精神品質(zhì)。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就鼓勵(lì)他們圍繞這個(gè)藝術(shù)形象進(jìn)行分析，看看作者是如何展現(xiàn)出這樣一個(gè)美好的形象的。我首先鼓勵(lì)學(xué)生說說作品是如何寫掃路人的出現(xiàn)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者沒有直接寫掃路人，而是先寫了他掃路的聲音。”“他掃路的聲音具有怎樣的特點(diǎn)呢？”“聲音很有節(jié)奏。”“這體現(xiàn)了什么呢？”“他掃路的時(shí)候不慌不忙?！薄澳敲?，這個(gè)人又是怎樣的形象呢？”“他是一個(gè)精瘦的老人?！薄皬摹葸@個(gè)詞中你獲得了什么信息？”“老人瘦，但是并不是瘦弱，而是很有精神的那種。”“從老人和‘我的對(duì)話中，你又能得到怎樣的啟發(fā)呢？”學(xué)生提出：“老人十分悠閑，明明是在工作，但是卻比游客還要輕松，這或許就是作者贊賞他的地方吧?！弊詈笪矣止膭?lì)學(xué)生思考，從這個(gè)人物身上獲得了怎樣的啟迪。學(xué)生認(rèn)為：“這是一個(gè)樂觀開朗的人物，我們要學(xué)習(xí)他那種不畏困難的精神?！?/p>

美學(xué)教育的滲透往往會(huì)和德育的培養(yǎng)結(jié)合在一起。所以，我在指導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品藝術(shù)形象的過程中，也會(huì)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物高尚的情懷、德操。這樣就能讓學(xué)生在知、情、意幾個(gè)方面獲得共同發(fā)展。

二、推測(cè)故事情節(jié)，潛移默化

運(yùn)用有趣的故事展開教學(xué)往往能達(dá)到寓教于樂的效果。我在教學(xué)中充分運(yùn)用那些故事性較強(qiáng)，又暗含深意的作品，引導(dǎo)學(xué)生展開推測(cè)活動(dòng)。我先給學(xué)生展示故事的開頭，然后讓學(xué)生嘗試推測(cè)故事的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的實(shí)際發(fā)展和自己所猜測(cè)的不同時(shí)，就會(huì)去思考為何會(huì)發(fā)生這樣的變化。這能使學(xué)生在潛移默化中感受到人物的思想美、故事的情節(jié)美，進(jìn)而達(dá)到美學(xué)滲透的教育效果。

六年級(jí)上冊(cè)第8課《愛之鏈》的情節(jié)十分曲折，還有一個(gè)出人意料但又在情理之中的結(jié)局。我在教學(xué)時(shí)先給學(xué)生看了文章的開頭，然后讓學(xué)生推測(cè)故事會(huì)如何發(fā)展。我提出問題：“喬依失業(yè)了，心情十分不好，此時(shí)他看到了一個(gè)老婦人，你覺得他會(huì)如何對(duì)待她呢？”學(xué)生提出：“他連自己都顧不過來，還會(huì)管老婦人嗎？”對(duì)比原文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的推測(cè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，于是，我鼓勵(lì)他們思考為何會(huì)有這樣的變化。學(xué)生認(rèn)為：“我對(duì)喬依的判斷不夠準(zhǔn)確，他是一個(gè)十分熱情的人，雖然自己十分不幸，但是還是要幫助人?！痹谧x到老婦人來到小餐館后，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開推測(cè)，看看事情會(huì)如何發(fā)展。學(xué)生都沒有想到老婦人會(huì)在女店主沒有提出什么要求的情況下留下錢。我又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“老婦人為什么要這樣做呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“她想要將自己得到的溫暖傳遞下去，幫助更多的人。”在分析推測(cè)中，學(xué)生不僅感受到了作者安排情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)性，同時(shí)也體會(huì)到了人物真摯的情感，感受到了其內(nèi)心的變化和發(fā)展。

在推測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用精彩的白描手法描寫人物，又用內(nèi)心獨(dú)白的方式體現(xiàn)人物的情感。這樣的分析不僅讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展有所了解，還促使學(xué)生自主展開文學(xué)鑒賞，并找到了鑒賞的切入點(diǎn)，進(jìn)而提高了他們的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

三、回旋豐富情感，激蕩共鳴

人是社會(huì)生活的主體，因此文學(xué)作品中也往往會(huì)展現(xiàn)社會(huì)美，體現(xiàn)美的形象，表現(xiàn)美的事情。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作品中的人物，然后嘗試與其形成共鳴，去感受人物美好的情感。這樣能使學(xué)生形成仰慕之情，他們會(huì)主動(dòng)展開模仿，從人物身上汲取人性的力量，從而達(dá)到美學(xué)教育的效果。

五年級(jí)下冊(cè)第17課《愛如茉莉》是一篇充滿了情感的文章，我在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成爸爸或者媽媽，并說說隨著情節(jié)的發(fā)展，人物的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著故事的發(fā)展，人物的情感發(fā)生了很大的變化，如爸爸在得知媽媽生病后，內(nèi)心一定是十分痛苦而緊張的，但是后來媽媽的病情好轉(zhuǎn)之后，他的內(nèi)心又充滿了喜悅之情。但是，不管人物的內(nèi)心如何變化，有一點(diǎn)是不變的，那就是他對(duì)媽媽懷有深深的愛意。我又鼓勵(lì)學(xué)生展開思考：“爸爸和媽媽之間為何感情如此好呢？文章寫的似乎是生活中的普通事情，為何不寫得更加轟轟烈烈呢？”學(xué)生有所感悟：“作者想要體現(xiàn)的是如同茉莉一樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平淡淡的情感，所以寫這樣的事情正好。”學(xué)生在這樣的分析中不僅感受到了人物的情感波動(dòng)，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到了要如何選擇事例才能寫出更能展現(xiàn)人物情感的文章。

在展開鑒賞活動(dòng)的過程中，如果學(xué)生能感受到人物的情感和思想，并且能與其產(chǎn)生共鳴，他們就能主動(dòng)思考人生、探究社會(huì)，從而在潛移默化中受到美的熏陶。

四、拓展生活資源，發(fā)現(xiàn)表達(dá)

美文的類型有很多種，除了課堂中學(xué)生讀到的課文以外，還有很多是需要學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)并自主感悟的。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拓展生活資源，在自主閱讀中尋找各種美文，展開賞析，提高自己的賞析能力。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開自主表達(dá)和創(chuàng)造，嘗試模仿美文的形式進(jìn)行寫作，寫出自己對(duì)美的感受。這樣就能讓學(xué)生逐步從單純地賞析美過渡到創(chuàng)造美，學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力將得到更好的發(fā)展。

五年級(jí)下冊(cè)第1課《春光染綠我們雙腳》是一首優(yōu)美的詩歌，展現(xiàn)了植樹造林的活動(dòng)，體現(xiàn)了綠化環(huán)境讓人們的生活變得更加美好的主題。在教學(xué)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生分析這首詩歌的字詞，如文章的標(biāo)題“染綠”寫得很有特點(diǎn)，為何要用“染”這個(gè)詞語，能否替換成其他的詞語呢？學(xué)生嘗試將其替換成“照、映”等詞語，發(fā)現(xiàn)都沒有“染”好。如有學(xué)生提出：“‘照、映都只是臨時(shí)性的，如果光沒有了，映照出的景象也就沒有了。而作者用‘染體現(xiàn)出了持久性，表現(xiàn)出了植樹造林使得周圍的環(huán)境發(fā)生了明顯的變化?！边€有學(xué)生提出：“‘染能體現(xiàn)出大量、速度快的特點(diǎn)，能展現(xiàn)出綠色植物的蔓延性特征?！蔽夜膭?lì)學(xué)生展開實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，回憶一下自己在生活中是否也看到過植物的生長、季節(jié)的變遷，是否參與過什么植樹類的活動(dòng)，并嘗試將自己的感受用各種不同的文體寫下來。學(xué)生積極投入到活動(dòng)中，用文字展現(xiàn)出自己對(duì)于美的渴望和期盼，提高了審美能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要嘗試將美學(xué)教育融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過各種方式感受作品之美，體會(huì)人性之美，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表現(xiàn)美。這樣就能提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）