基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)的探索 上海

楊帆

摘? ?要：基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷從“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)變，學(xué)科教學(xué)須培養(yǎng)學(xué)生高于“學(xué)科知識”的“學(xué)科素養(yǎng)”。課程專家對核心素養(yǎng)的重視達(dá)到前所未有的高度。然而，許多教師未能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，遑論將其有效落實(shí)于教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);探索

中圖分類號：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0022-03

一、核心素養(yǎng)的概念界定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！辈烤幗滩膱?zhí)行主編陳先云強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”包括：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力和初步的審美能力。但這個說法卻不適合小學(xué)低年級的學(xué)生。

低年級語文核心素養(yǎng)應(yīng)包括：識字素養(yǎng)、朗讀素養(yǎng)、閱讀理解素養(yǎng)和言語表達(dá)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：掌握基本的識字方法，在學(xué)習(xí)生活中有主動識字的興趣和愿望;學(xué)習(xí)朗讀課文，能基本做到正確流暢;初步學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，如提取信息、預(yù)測、進(jìn)行簡單的推論等，對閱讀持有熱情和興趣;借助討論和分享，交流閱讀感受，樂于運(yùn)用習(xí)得的詞句分享自己的想法。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

理清小學(xué)低年級語文核心素養(yǎng)的概念，是展開研究的前提。怎樣在識字教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀理解教學(xué)和言語表達(dá)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？筆者從目標(biāo)制定、內(nèi)容選取和過程實(shí)施三方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)過硬的識字素養(yǎng)

1.目標(biāo)制定：表述凸顯方法，從籠統(tǒng)到精確。識字素養(yǎng)是培育小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的目標(biāo)制定，往往只用“識記”“讀準(zhǔn)”“會寫”等概括性詞匯，缺少對識字方法的具體描述，教學(xué)細(xì)節(jié)模糊不清，亟需改變。

比如，《田家四季歌》的原目標(biāo)：認(rèn)識“季、蝴”等15個生字;讀準(zhǔn)多音字“場、了”，會寫“季、吹”等10個字，會寫“四季、春季”等9個詞語。增加識字方法后，目標(biāo)這樣表述：通過聽讀、對照比較等方法，識記“季、蝴”等15個生字;通過觀察、聯(lián)系生活等方法，讀準(zhǔn)多音字“場、了”;通過觀察比較、自主練習(xí)等方法，會寫“季、吹”等10個字;通過觀察、對比等方法，會寫“四季、春季”等9個詞語。

2.內(nèi)容選?。禾暨x識字內(nèi)容，滲透識字方法。識字是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，需要識記的生字?jǐn)?shù)量龐大，識字方法不勝枚舉。教學(xué)時間有限，必須精心挑選識字重點(diǎn)，選擇一兩種適切的識字方法，滲透給學(xué)生。

比如，《小青蛙》一課需要識字12個，其中“清、晴、睛、情、請”聲旁相同，而寫字部分恰好有“青”字。在教學(xué)中，非常適合滲透“字族識字法”。學(xué)會母字“青”，引出一連串子字。然后，“眼睛”“清水”“晴天”“事情”“請你”等詞語對子字的復(fù)現(xiàn)，進(jìn)而鞏固生字。

3.過程實(shí)施：在集中和分散中尋求最佳時機(jī)。識字教學(xué)主流方法有“集中”和“分散”兩種。前者優(yōu)點(diǎn)是識字效率較高，但在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前完成，割裂了字詞和文本的聯(lián)系;后者將字詞放在文本語境中學(xué)習(xí)，趣味性更濃，然而冒出的生字容易打斷閱讀教學(xué)節(jié)奏，不利于教學(xué)的連貫性。識字教學(xué)，需要在集中和分散中尋求平衡，既保持識字教學(xué)的相對獨(dú)立，又和閱讀教學(xué)有所依存。

比如，《樹之歌》是一首朗朗上口的兒歌。文中出現(xiàn)了眾多樹木的名稱，適合集中識記。上課伊始，把“梧桐”“楓”“松柏”等字提前認(rèn)識，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)提前掃除了障礙。而《雪孩子》是一篇童話故事。若集中學(xué)習(xí)，脫離了語境，枯燥無味且不利于記憶。需在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，隨著情節(jié)的展開，適時尋找學(xué)習(xí)時機(jī)。

（二）保證充足時間，培養(yǎng)扎實(shí)的朗讀素養(yǎng)

1.目標(biāo)制定：給予獨(dú)立空間，不游離于“了解內(nèi)容”的邊緣。語文教學(xué)目標(biāo)，課課有“正確朗讀課文”，充分說明朗讀素養(yǎng)的重要性。但實(shí)際教學(xué)中，往往對“了解內(nèi)容”更加重視，朗讀失去主體性，變成“了解內(nèi)容”的工具性支撐。朗讀的培養(yǎng)，需要時間保證。

比如，《坐井觀天》一課，教學(xué)目標(biāo)有“分角色朗讀課文”這一要求，就要給予朗讀課文足夠的重視。在初步感知、分析課文，甚至總結(jié)課文階段，都應(yīng)給“分角色朗讀課文”充分的時間，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知、理解、領(lǐng)悟。

2.內(nèi)容選?。宏P(guān)注文本體裁，不刻意追求“整齊劃一”。不同的體裁，朗讀的標(biāo)準(zhǔn)不同。低年級的朗讀重在“正確、流暢”，暫不要求“有感情”。對“有感情”的刻意追求，不利于學(xué)生朗讀自信的形成，還容易養(yǎng)成拿腔拿調(diào)或矯揉做作等壞習(xí)慣。

比如，古詩《敕勒歌》，需要適當(dāng)?shù)匮娱L字音，讀出草原的遼闊壯美;童謠《拍手歌》節(jié)奏鮮明，適合讀得輕快活潑;故事《狐假虎威》就需要讀出角色的個性和情緒變化。有條件地開展分層教學(xué)，不刻意追求“整齊劃一”，做到“正確”“流暢”，就要充分肯定。

3.過程實(shí)施：創(chuàng)設(shè)情境，注重指導(dǎo)，及時反饋。朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在情境中進(jìn)行，指導(dǎo)和反饋同樣重要。比如，朗讀《雪地里的小畫家》，小動物在雪地里“畫畫”，教師在指導(dǎo)時要讀得輕快，表現(xiàn)出雪地里玩耍的心情。而“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”描述一只睡覺的青蛙，部分學(xué)生仍然讀得響亮，教師的反饋很重要，提醒大家聲音輕柔些：不要吵醒冬眠的青蛙。

（三）依托文本內(nèi)容，關(guān)注信息的提取、預(yù)測、推斷能力，培養(yǎng)閱讀理解素養(yǎng)

1.目標(biāo)制定：結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，摸清閱讀理解的學(xué)習(xí)區(qū)。在閱讀理解的目標(biāo)制定中，完全根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)是不行的，充分考慮學(xué)生的主體因素，分析學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)，顯得尤為重要。

比如《曹沖稱象》，關(guān)于理解的目標(biāo)是“討論交流為什么曹沖的辦法好?！边@樣的表述未考慮到學(xué)生的實(shí)際。教師要充分考慮學(xué)情，制定理解目標(biāo)。筆者修訂的理解目標(biāo)是“相比于用秤桿稱大象等方法，曹沖的方法有何優(yōu)點(diǎn)，說說你的認(rèn)識?！边@句表述提供了參照對象，學(xué)生更容易整理思路，達(dá)成理解的目標(biāo)。

2.內(nèi)容選取：抓住閱讀的重點(diǎn)，突破理解的難點(diǎn)。閱讀理解的內(nèi)容是一堂課的核心和靈魂，課堂的成敗取決于是否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，想要全體學(xué)生達(dá)成理解，殊為不易。

比如，《曹沖稱象》的重點(diǎn)和難點(diǎn)均落在“借助課后題的順序，說說曹沖稱象的過程”和“說說曹沖的方法好在哪里”。前者需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)朗讀，劃分層次，弄清楚稱象的操作步驟。而要證明“曹沖的辦法好”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些“其他方法”，這些“其他方法”有何不足。

3.過程實(shí)施：夯實(shí)理解的基礎(chǔ)，搭建“腳手架”。對信息的提取要有依據(jù)，而預(yù)測和推斷屬于高階思維，不是胡亂猜測。教師在培養(yǎng)學(xué)生的理解素養(yǎng)時，須掌握適時適度的原則，搭建“腳手架”，給予寬容度。

比如，《狐貍分奶酪》一課，對于理解設(shè)定的目標(biāo)是“讀懂故事的內(nèi)容，能對狐貍的說法做出判斷?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容展開討論，去揣摩故事中人物的真實(shí)想法?！靶芨绺绾托艿艿芏紱]吃到奶酪，貌似公平;但二人撿到的奶酪，卻被狐貍吃掉，這公平嗎？”狐貍的說法表面有道理，其實(shí)是混淆視聽。“熊哥哥和熊弟弟都不想吃虧，才使得狐貍的詭計(jì)得逞，這又說明了什么？”教師既要鼓勵學(xué)生積極思考，自由表達(dá);同時，還要適時進(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)。

（四）內(nèi)化語言“范式”，培養(yǎng)靈活的言語運(yùn)用素養(yǎng)

1.目標(biāo)制定：文字表述具體化，言語運(yùn)用需要“錨點(diǎn)”。對語言材料的學(xué)習(xí)，如果僅僅停留在感悟和理解層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。言語的運(yùn)用能力，是語文素養(yǎng)的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)中，要關(guān)注課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，把需要重點(diǎn)關(guān)注的表達(dá)訓(xùn)練提取到教學(xué)目標(biāo)中來，非常重要。

比如，《葡萄溝》課后的仿寫練習(xí)。訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)會列舉。舉例葡萄的顏色“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”;又舉例春天的花，“有桃花、杏花、迎春花”;接著要求列舉“同學(xué)們在操場上的活動”。增添“范式”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“能在某種情境下，列舉三種以上事物或活動的表達(dá)方式?！蹦敲?，“同學(xué)們在操場上活動，”學(xué)生寫出“有跳繩的、打球的、跑步的”就達(dá)成了目標(biāo)。

2.內(nèi)容選擇：提供指導(dǎo)性“范例”，利于遷移和內(nèi)化。統(tǒng)編教材的重大改進(jìn)，就是將“語文素養(yǎng)”中的各種基本“要素”分解成若干個“訓(xùn)練點(diǎn)”。這些練習(xí)很有價(jià)值，可直接當(dāng)作培養(yǎng)言語運(yùn)用素養(yǎng)的“范例”。

比如，《荷葉圓圓》課后提供的范例是“荷葉圓圓的，綠綠的?！币髮W(xué)生寫“蘋果”。圖片和范例相結(jié)合，學(xué)生很容易模仿出“蘋果圓圓的，紅紅的?！苯處煙o須硬性規(guī)定第一個詞填“形狀”，第二個詞填“顏色”，只要找到兩個描寫蘋果的詞即可。如有學(xué)生寫“蘋果香香的，大大的?！蓖瑯又档每隙?。

3.過程實(shí)施：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性技能。有人說，數(shù)學(xué)是“清清楚楚一條線”，語文是“模模糊糊一大片”，卻指出了語文教學(xué)部分實(shí)情。語文教學(xué)的任務(wù)繁多，教學(xué)不是“東一榔頭西一棒槌”，就是“撿了芝麻丟了西瓜”。教師不善總結(jié)規(guī)律，更不懂怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。面對語言訓(xùn)練的材料，善于歸納總結(jié)，往往事半功倍。

比如，《雪孩子》課后有“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！薄把┖⒆幼兂闪怂茌p很輕的水汽?！碧崾緦W(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律。后半句是對前半句的補(bǔ)充說明。這就是規(guī)律。當(dāng)學(xué)生說“我家陽臺上有一盆花，一盆美麗的花。”就是“結(jié)構(gòu)性技能”形成的表現(xiàn)。言語運(yùn)用的素養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)律中得到切實(shí)的提高。

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