小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

廖瑜

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育活動中的重點學(xué)科，但是隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識的難度也在不斷增加，部分學(xué)生的邏輯思維能力有限，一些學(xué)生受到自己能力或者其他因素的限制很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在數(shù)學(xué)課堂中不可避免的出現(xiàn)了后進(jìn)生。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中首先要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再利用課外資源進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;信息教學(xué);拓展練習(xí);層層遞進(jìn)

就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，每個學(xué)生都是不同的，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)出現(xiàn)了差異化。部分學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到難以克服的知識點，無法對知識形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識，同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺少必要的理解，長此以往，學(xué)生的問題越積越多，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了后進(jìn)生，影響正常的課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。對此，數(shù)學(xué)教師要積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

一、信息教學(xué)，引起學(xué)生的興趣

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方法比較刻板，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生在這種環(huán)境下或多或少都會產(chǎn)生厭煩上課的心理，部分學(xué)生因此而成為了后進(jìn)生。面對這種情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在備課時利用信息技術(shù)將知識制成引人注目的多媒體課件，吸引后進(jìn)生的注意，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生在課堂中可以收獲更多知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》時，利用信息技術(shù)改善課堂的教學(xué)方式，能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們在之前的學(xué)習(xí)過程中簡單了解了條形統(tǒng)計圖，為了能讓大家可以更好的運用條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，我們今天就來深入學(xué)習(xí)一下吧?！闭f完之后我給學(xué)生演示之前準(zhǔn)備好的多媒體課件，以圖文結(jié)合的形式給學(xué)生演示條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，學(xué)生在被形式豐富的課件所吸引，成功引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動開始探究教材內(nèi)容。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，從而有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、拓展練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂中，盡管有些學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，但成績還是不理想，究其原因，是因為學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不到位，教師在講解新知識時，學(xué)生受到基礎(chǔ)知識的限制很難理解。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的拓展練習(xí)，最直接的方式就是根據(jù)學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的同時熟練知識的運用，補充在課堂學(xué)習(xí)時不足的地方，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》時，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計課后作業(yè)，在課后幫助學(xué)生拓展練習(xí)。在學(xué)生掌握這部分的運算規(guī)律后，教師可以根據(jù)在課堂中發(fā)現(xiàn)的不足之處進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過讓學(xué)生回答問題再綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)找出了學(xué)生掌握不是很牢固的知識，在了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家已經(jīng)完成了這部分的學(xué)習(xí)，為了同學(xué)們對除法的運算也更加熟練，老師給大家?guī)椎浪阈g(shù)題，大家在課后利用學(xué)習(xí)到的知識完成吧?！闭f完我讓學(xué)生將我設(shè)計的題目記錄下來，題目是根據(jù)學(xué)生掌握不牢固的知識設(shè)計的，讓學(xué)生可以在課后完成時加深理解。這樣，通過在課堂中給學(xué)生布置精心設(shè)計的課后作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時對知識有了更深的理解，從而有效實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、層層遞進(jìn)，立足學(xué)生的實際

小學(xué)階段的學(xué)生有較強的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)揮不出學(xué)生的優(yōu)點，教師單純的對公式和定理講解，學(xué)生沒有掌握運用解題的方法，只能按部就班的按照教師所講進(jìn)行運算，導(dǎo)致學(xué)生遇到新的題型時無從下手。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要立足學(xué)生的實際情況，有針對性的進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，設(shè)計難度逐漸遞增的問題，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的解題過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《相交與平行》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度逐漸遞增的問題，學(xué)生在解題過程中可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂開始，我先結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生理解相交和平行的區(qū)別，然后設(shè)計問題讓學(xué)生逐漸掌握了畫垂線的方法和步驟，在探究問題的過程中掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，通過在課堂中以環(huán)環(huán)相扣的問題為引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，后進(jìn)生的出現(xiàn)是因為傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷導(dǎo)致的，在現(xiàn)代化的課堂中，數(shù)學(xué)教師首先到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要教授給他們正確的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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