小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何做好導(dǎo)入教學(xué)工作

李鐘毓

摘 要：隨著教育教學(xué)領(lǐng)域不斷改革發(fā)展，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性漸漸得到了廣泛認(rèn)可，同時(shí)如何做好課堂導(dǎo)入教學(xué)工作也就迅速成為了教師們需要持續(xù)研究探索的課題?；谏鲜霰尘埃瑢?shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的時(shí)候，具體在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師們就要提前明確自己在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)需要采用的優(yōu)質(zhì)手段，并結(jié)合學(xué)科知識(shí)明確合適的手段實(shí)施形式，優(yōu)化課堂教學(xué)開端，助力高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)入教學(xué);優(yōu)質(zhì)手段

“好的開端是成功的一半”這一真理在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中同樣適應(yīng)，任課教師如果從課堂一開始就可以將學(xué)生的注意力聚焦到語(yǔ)文知識(shí)上、能夠營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等，那么通常就可以更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù)，但教師如果沒(méi)有做好導(dǎo)入教學(xué)工作，則極有可能導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗，無(wú)法高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)際開展每一次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們都要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和即將要講解的語(yǔ)文知識(shí)研究如何科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以為打造高效語(yǔ)文課堂奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史故事導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的課堂聽(tīng)講專注力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，具體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師們首先需要考慮的是如何將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課堂上，從而在他們的積極配合下順利進(jìn)行教學(xué)。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的潛在好奇心，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂聽(tīng)講專注力。

例如，在語(yǔ)文課堂上正式開始為學(xué)生講解毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，開始我先以歷史故事進(jìn)行了有效導(dǎo)入，即為學(xué)生們講述了幾個(gè)關(guān)于長(zhǎng)征的真實(shí)故事，如：長(zhǎng)征路上，一個(gè)叫小蘭的小紅軍在照顧一名傷員的時(shí)候不小心將自己的干糧掉到了河里，她不愿意別人因?yàn)檎疹欁约憾俪愿杉Z，于是就在挎包里放上野草，而她則偷偷背著人煮野菜吃，身體越來(lái)越虛弱，最后被發(fā)現(xiàn)時(shí)大家都自愿分給了她一點(diǎn)干糧，讓她深刻體驗(yàn)到了溫暖與感動(dòng)，更加堅(jiān)定了跟著黨走的決心。在上述歷史故事的感染下，幾乎每一個(gè)學(xué)生都受到了一定程度的精神洗禮，因而更進(jìn)一步增加了對(duì)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的好奇心與探究欲望，之后就專注地投入到了聽(tīng)講學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，優(yōu)質(zhì)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、動(dòng)態(tài)情境導(dǎo)入，營(yíng)造輕松語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍不僅會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響到任課教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而對(duì)最終教學(xué)效果的優(yōu)劣起到一定程度的決定作用，因此就需要引起教師們的特別關(guān)注。具體課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行導(dǎo)入，以從開端就營(yíng)造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，益于師生積極配合有效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，平時(shí)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為了更進(jìn)一步強(qiáng)化我自己的教學(xué)熱情，我就以動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行了有效導(dǎo)入活動(dòng)。首先一開始，我為學(xué)生們播放了一小段影視視頻資料，具體內(nèi)容為電影《狼牙山五壯士》中的高潮片段，帶領(lǐng)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面對(duì)本篇課文內(nèi)容進(jìn)行了形象了解。接著，我又利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放了幾遍課文朗誦錄音，而這一錄音同時(shí)配備著一定的背景音樂(lè)。借助上述視頻與錄音，我順利導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。借助此融合聲音、畫面等元素的動(dòng)態(tài)情境，我營(yíng)造出了一個(gè)輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而受此氛圍的有益感染，學(xué)生們顯然進(jìn)一步增強(qiáng)了積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，因此在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中自然可以長(zhǎng)時(shí)間保持投入狀態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探究欲望

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不能一味聆聽(tīng)教師講解而不主動(dòng)進(jìn)行思考，否則必然難以探知更多知識(shí)，也不能真正內(nèi)化鞏固所學(xué)內(nèi)容。鑒于此種情況，平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以設(shè)置懸念以導(dǎo)入新課，從而借助未知吸引力充分激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的欲望，促使他們主動(dòng)思考學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

例如，基于《兩小兒辯日》這一文言文進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我充分利用開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)而為學(xué)生們?cè)O(shè)置了系列問(wèn)題懸念，具體包括“文中有一句話可以表現(xiàn)出兩小兒辯論內(nèi)容的復(fù)雜性，請(qǐng)同學(xué)們分析確定是哪一句？”“文中兩小兒分別是從什么角度來(lái)思考太陽(yáng)遠(yuǎn)近相關(guān)問(wèn)題的？”“從此文言文所述故事當(dāng)中我們可以獲得怎樣的啟示？”等，并給予了學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，而緊接著我就引入了新課教學(xué)活動(dòng)。在上述懸念導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都擁有了基于自身預(yù)習(xí)成果獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，因而逐步被引發(fā)出了強(qiáng)烈的語(yǔ)文知識(shí)探究欲望，最終自然優(yōu)質(zhì)達(dá)成了預(yù)想的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，對(duì)于各任課教師而言，導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)日漸重要，一定情況下甚至?xí)Q定最終課堂教學(xué)效果。因此，各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要加強(qiáng)針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究分析工作，以通過(guò)適用于自己的優(yōu)質(zhì)方法措施提高導(dǎo)入教學(xué)質(zhì)量，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

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