以生為本 關注體驗 鼓勵創(chuàng)造

李文娟

摘 要：作為傳統(tǒng)語文教學重要內(nèi)容的古詩詞教學，如何讓學生獲得更多更好的的學習知識的方法，讓學生感受到古代詩詞的獨特魅力，需要我們老師在課堂教學中發(fā)揮創(chuàng)新精神，探索多種教學方法，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：讀詞;欣賞;自由;主動;積極;創(chuàng)新

一、教學案例（實錄及分析）

師：上節(jié)課，我們自主學習并交流了三首詞，今天我們繼續(xù)學習另外的兩首詞。首先老師想檢查一下大家自主學習的情況，請同學們齊讀《望江南》，讓老師聽聽你們能否正確把握字音、停頓與節(jié)奏。

（生齊聲朗讀約1分鐘）

師：節(jié)奏與讀音比較準確，現(xiàn)在請大家再次有感情地自由朗讀，邊讀邊想象畫面，并試著用自己的語言描述畫面。（生自由朗讀師巡視）

師：我看到有些同學在與同桌交流，哪位同學愿意與大家分享你的感受？

生1：老師，我如果做一幅畫，其中會有臨江的樓頭，點點的船帆，悠悠的流水，遠遠的小洲，還有一位美麗的女子，我還要畫上成雙成對的歸鳥，映襯這個女子的孤單心理。

師：（生鼓掌）太好了，我仿佛看到了那位佇立洲頭的女子。聽了你的描述我的眼前也仿佛展開了一幅清麗的山水小軸，我想還可以將這首詞題在畫的留白處呢！

生2：我讀這首詞的時候想到了有一位梳洗的整齊端莊的美女，一個人在樓上遠遠望著江面駛來的一艘艘船只，而過往的船只里都不是她要等的人。從她的背影中，我感受到了一絲落寞。

師：嗯，你的感受特別的細膩。

生3：有人說：“士為知己者死，女為悅己者容?！蔽矣X得這位女子就一直在等待她的悅己者，從日出到日落，“過盡千帆皆不是”，我心中的畫面是船盡江空，只留下一位失落的女子，但她特別專一，她對感情特別執(zhí)著，因為這種等待是十分漫長的。

師：看來小伙子是真的長大了，對于感情也有了自己獨特的理解。（學生微笑默認）

（因為有了第一個環(huán)節(jié)的指導，這里學生水到渠成的進入到了更深層次的品味，至此詞的意境全出，學生已經(jīng)完全與老師與詞人產(chǎn)生了共鳴。）

師：聽大家讀完這首詞，我更加感受到了一種無言的憂愁。可是，如果一個人一味的沉湎于這種個人的惆悵中，那么人生也許會陷入一個狹小的天地，在中國文學史上就有這樣一位詞人，他突破了這樣一種局限，發(fā)出了這樣的感嘆：

（師示范激情背誦，生在老師的示范朗誦的感染下，不由的隨老師一起誦讀。）

“老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！?/p>

古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情和責任感。

師：剛才很多同學和老師一起朗誦的就是我們自主學習的另一首詞：《江城子.密州出獵》，看來大家很喜歡這首詞。

生：是——

師：請同學們自己放聲的朗讀一邊，注意字音與節(jié)奏。

（生自由朗讀）

師：我們現(xiàn)在全班一起朗誦這首詞。

（生情緒激昂，齊讀全詞）

師：大家讀的很有氣勢。前面我們一起學習了《望江南》，下面我們以4人小組為單位，用同樣的方法學習交流這首詞。然后請小組代表匯報展示。

（生討論交流約10分鐘）

（有的小組在交流如何朗讀這首詞，有的小組在交流詞的上下片的內(nèi)容，有的組在爭論主旨，有的小組在品析詞中的典故，有的在交流蘇軾的背景資料……）

學習主體對合作探索有著天然的要求和愿望，正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

師：哪個小組想談談你們對這首詞的理解。

生：我們小組覺得這像是蘇軾的帶有自傳色彩的敘事詞。

師：嗯，說說你的理由。

生：詞的上片一開始就以“老夫”自稱接著敘事為主，描寫出獵的場面，并在文中展示出精忠報國的豪邁之氣。下片抒情，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點白發(fā)也并不在意，蘇軾更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業(yè)。

師：你認為哪些地方可以體現(xiàn)你說的內(nèi)容。

生：我們小組從詞的語言風格入手，這首詞粗獷豪放，與溫庭筠的《望江南》格調(diào)截然不同。

生：我們要補充一點，詞中也流露出了蘇軾壯志難酬的遺憾，剛剛石程組講了“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”的典故，就可以看出。

師：你們太棒了！由于時間關系不能讓每個小組都來展示，今天的課就先上到這。

（至此，誰也不會懷疑，學生對詩詞的感悟是具體的、形象的、真切的。此時，詩句在學生眼前已不是抽象的語言文字，而是具體的人、事、物以及可體會到的情。由此看來，老師的講析代替不了學生的聯(lián)想、想象，學生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才可能實現(xiàn)與作者與文本的對話。）

參考文獻：

[1]李燕玲."基于性別視角的《望江南》《武陵春》文本賞讀設計."七彩語文（中學語文論壇）4（2015）：82-85.

[2]汪幫清."《詞五首》導學創(chuàng)意."中學語文教學參考No.420.09（2007）：29-30.