小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中互動式教學(xué)的應(yīng)用

李生芬

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，通常是自己一個人一直不停地為學(xué)生灌輸教材當(dāng)中的知識，卻很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍比較沉悶，學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性不高。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革，并將互動式教學(xué)應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中互動式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動式教學(xué);問題;情境;游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識時，已經(jīng)越來越重視采用有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此不斷活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍，并增強(qiáng)師生之間的交流與互動，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的運用，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

一、問題互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問題與學(xué)生進(jìn)行互動，以此不斷提高學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究的欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助問題，與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，這樣，不僅可以提高學(xué)生的探索欲，還可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，以“角的度量”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生畫了一個角，并借助我畫的角，向?qū)W生提出了以下問題：你們能夠說出角的各部分的名稱嗎？然后，我分別指著角的頂點和角的兩條邊，讓學(xué)生說出了它們的名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識了角。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，三角板上有幾個角呢？哪個角最大呢？哪個角最小呢？你是如何知道的呢？并讓學(xué)生自己用三角板比較了三角板上各個角的大小。之后，我結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生探究了以下問題：生活當(dāng)中，有很多的角不能用比較來判斷它們的大小，那么，此時我們應(yīng)該怎樣比較角的大小呢？以此為學(xué)生引出了角的度量的有關(guān)知識。最后，我為學(xué)生出示了量角器，并向?qū)W生提出了以下問題：我們應(yīng)該怎樣用量角器量角呢？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己動手用量角器測量了角的度數(shù)。在學(xué)生測量結(jié)束之后，我讓學(xué)生總結(jié)了用量角器量角的步驟，并為學(xué)生講述了用量角器量角的注意事項，以此加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過借助問題，與學(xué)生進(jìn)行了互動與交流，不僅提高了學(xué)生的探索欲，還提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力。

二、情境互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借助情境與學(xué)生進(jìn)行互動與交流是教師在采用互動式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解之時常用的一種方式，它可以讓學(xué)生在情境中對教材當(dāng)中的知識進(jìn)行深入思考與探究，進(jìn)而降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助情境，與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的難度，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的效果。

例如，以“長方形和正方形”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了四邊形的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片，以及自己對四邊形的認(rèn)識，親自動手用木棍擺了一個四邊形。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己擺出的圖形，對四邊形的定義和特點進(jìn)行了探究，使學(xué)生初步認(rèn)識了四邊形。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了長方形和正方形的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合圖片在小組內(nèi)探究了長方形和正方形的特點。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對學(xué)生的探究進(jìn)行了補充，并讓學(xué)生親自動手畫了一個長方形和正方形，以此鞏固了學(xué)生本節(jié)課學(xué)到的知識。這樣，教師通過借助情境，與學(xué)生進(jìn)行了互動與交流，不僅降低了學(xué)生掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的難度，還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)的效果。

三、游戲互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，為學(xué)生組織一些充滿趣味性的游戲，并讓學(xué)生借助游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，而且，在學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中，教師也要積極參與到游戲當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣，不僅可以為學(xué)生打造一個歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入一絲新的活力。

例如，以“認(rèn)識鐘表”為例，在講述與整時有關(guān)的內(nèi)容時，我為學(xué)生組織了常見的“老狼老狼幾點了”的游戲：我先扮演了“老狼”這一角色，并讓其余學(xué)生扮演了“小羊”這一角色。然后，我為學(xué)生講述了此次游戲的規(guī)則，并讓學(xué)生根據(jù)我講述的規(guī)則進(jìn)行了游戲。在游戲結(jié)束之后，我結(jié)合此次游戲的過程，為學(xué)生講述了整時的讀法以及寫法，使學(xué)生比較容易地掌握了與整時有關(guān)的知識。這樣，教師通過借助游戲，與學(xué)生進(jìn)行了互動與交流，不僅為學(xué)生打造了一個歡樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂園，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了一絲新的活力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識到互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極探索各種能夠提高師生之間進(jìn)行互動的策略，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏靜. 互動式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016（2）.