小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)探究

楊華

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)下，小學(xué)語文教師對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)模式上應(yīng)更加重視，合作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，能有效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為一名語文學(xué)科的教師，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，語文學(xué)科的小組合作教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)新性模式，本文以小組合作學(xué)習(xí)為中心，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生小組合作意識(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)瓉斫虒W(xué)方式，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的正確方向，在教學(xué)學(xué)習(xí)外豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流提高小組學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)探究

小學(xué)語文是一門提高語言學(xué)習(xí)能力的課程，在新課標(biāo)課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式是教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展形成的教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施為教育業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力，學(xué)生通過合作交流促進(jìn)學(xué)生之間的交流和討論，而小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，都希望自己的孩子可以在學(xué)校接受最好的教育教學(xué)，而小學(xué)語文教師也隨著時(shí)間的流逝在不斷地積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。無論是專業(yè)素養(yǎng)，教育水平都在隨時(shí)間的積累而變得水漲船高。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小組合作意識(shí)

作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中常常能感受到語文學(xué)科教學(xué)帶來的滿足，尤其是面對(duì)來自學(xué)生的提問時(shí)，教師能感受到學(xué)生眼中對(duì)于語文知識(shí)的渴望，但是偶爾也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的原因，有部分問題無法十分全面的深入解答。因此，我們可以運(yùn)用小組合作的方式，教師給學(xué)生一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增加學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的互相交流會(huì)對(duì)人產(chǎn)生許多方面的正面的積極效果，教師可以經(jīng)常把自己做過的教學(xué)方案進(jìn)行對(duì)比，可以通過不同時(shí)期的教學(xué)案例，往往能獲得創(chuàng)新的靈感。

例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，這是一篇生動(dòng)有趣內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課文。根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，教師要讓學(xué)生想象、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀，將這篇文章分情況分給每個(gè)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候進(jìn)行朗誦，在朗誦的過程中學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生在讀中感受自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分感受風(fēng)聲的美妙，這篇文章有描寫聲音的詞“柔”、“敲”，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考詞匯的含義，教師提出問題：“同學(xué)們接觸過大自然嗎？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說出自己心中的大自然，通過合作小組的朗讀和討論，提升語文教學(xué)效率。

二、做好教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向

在學(xué)生們展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)語文教師根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)情況，參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方案，根據(jù)不同班級(jí)的情況因地制宜的對(duì)教學(xué)模式改進(jìn)，教師善于從以往的教學(xué)歷程當(dāng)中進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生做好正確的引導(dǎo)，尋找在小組合作模式中教學(xué)存在的不足，教師應(yīng)善于進(jìn)行分析。

例如：在《夜書所見》這首詩中，這首詩描寫了深秋的景致抒發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)之愁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這首古詩，比如，“問學(xué)生這首詩表達(dá)了詩人什么感情”，通過引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，復(fù)雜的情感變化從幾句詩歌中體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生通過小組合作討論這首詩歌的情感，每個(gè)組員分析其中的一部分，將這首詩所表達(dá)的作者感情進(jìn)行剖析，教師在教學(xué)過程中，教師積極對(duì)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)方向。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高小組學(xué)習(xí)效率

對(duì)于小學(xué)語文課程而言，對(duì)于教學(xué)來說實(shí)踐活動(dòng)也是重要的，實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，了解學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于語文教師來說，想要推動(dòng)小組合作教學(xué)，需要通過有趣的方式吸引學(xué)生。眾所周知，小學(xué)生在初期學(xué)習(xí)十分辛苦，沒有足夠的吸引力很難投入自己不擅長(zhǎng)而且沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生們的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在《秋天的雨》一課中，教師需要向?qū)W生上好這一課，需要和學(xué)生加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生對(duì)于這一課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，尤其是通過這篇文章產(chǎn)生一幅畫面，作者通過對(duì)秋天雨的描寫想要表達(dá)的思想感情，這對(duì)于學(xué)生而言十分重要。這節(jié)課講的雖然是秋天的雨，卻是描寫了作者心中的秋天，可以通過學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論秋天的雨是什么樣子的，小組合作畫出一幅畫作為班級(jí)的黑板報(bào)，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的了解。

綜上所述，教師能夠運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小組合作意識(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生的合作方向，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生在討論中思考在討論中成長(zhǎng)，教師開展實(shí)踐活動(dòng)可以讓語文教師更能充分了解自己的學(xué)生，從邇知道教學(xué)中的不足，從而獲得正確的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

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