“教學(xué)做合一”，探索幼兒園建構(gòu)藍(lán)本課程

朱敏勤

以幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣為線(xiàn)索，以集體備課為抓手，以平行班觀(guān)摩為平臺(tái)，不斷調(diào)整優(yōu)化課程實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成符合幼兒發(fā)展需要，利于經(jīng)驗(yàn)提升，源于藍(lán)本、變于經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)于班本的具有新特色的建構(gòu)性藍(lán)本教材。而我們將從藍(lán)本課程與“教學(xué)做合一”來(lái)相結(jié)合。

陶行知生活教育理論認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要求在做中學(xué)，把教學(xué)做合一?！庇纱丝梢?jiàn)，“教學(xué)做合一”思想理論是以“做”為中心的，即在原有藍(lán)本課程資源包研究的基礎(chǔ)上，完成了新一輪資源包的收集和整理工作，并對(duì)資源包內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和完善。

一、以科學(xué)的方法分析幼兒園建構(gòu)藍(lán)本課程現(xiàn)狀

目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀(guān)的變革，已然掀起了一股幼兒園園本課程建構(gòu)熱。在近幾年，已公開(kāi)出版的幼兒園園本課程方案層出不窮，名目繁多。比較有代表性的有南師大出版社的《領(lǐng)域課程》、北師大出版社的《多元整合課程》、華師大出版社的《建構(gòu)式課程》、省教研室主編的《綜合性發(fā)展課程》課程等。諸如此類(lèi)的課程對(duì)目前幼兒園具有一定的指導(dǎo)借鑒作用。但是，如此多的課程在真正使用中會(huì)帶來(lái)很大的麻煩和困擾。其一，沒(méi)有一套課程是可以直接拿來(lái)就用的，其中會(huì)有諸多的不適宜：地方地域文化差異、課程設(shè)計(jì)本身的不夠完善性、不可操作性等。其中最大的問(wèn)題就是兒童的經(jīng)驗(yàn)差異性問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)、更有經(jīng)驗(yàn)的缺失與經(jīng)驗(yàn)的不適宜。而幾乎沒(méi)有一套課程在編制過(guò)程中能避免這樣的問(wèn)題。因此，科學(xué)地借鑒和使用現(xiàn)有課程，使之更好地適應(yīng)當(dāng)下當(dāng)前的兒童，將兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要作為改編藍(lán)本課程的核心內(nèi)容，從尊重兒童的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活動(dòng)態(tài)地建構(gòu)出更切合幼兒發(fā)展的、符合地方地域特點(diǎn)的、不斷經(jīng)驗(yàn)重組、完善提升的適用性課程，不失為從理論、范本到操作實(shí)踐和理論再構(gòu)的一個(gè)新思路。這應(yīng)該說(shuō)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，也為廣大幼兒園科學(xué)借鑒藍(lán)本課程作出先期的探究式模式研究，在目前的幼兒園課程建構(gòu)中不僅是及時(shí)的、必要的，更是科學(xué)理性的。

二、在實(shí)驗(yàn)中對(duì)幼兒園建構(gòu)藍(lán)本課程結(jié)果分析

正如陶行知所說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)造，你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn);用手的時(shí)候，同時(shí)非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開(kāi)始;手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！币虼?，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。同時(shí)，在這過(guò)程中，老師也在不斷地學(xué)習(xí)中斟酌出更高質(zhì)量的活動(dòng)。

但是，在開(kāi)展研究建構(gòu)性藍(lán)本課程中，首先要初步形成課程開(kāi)展前有效收集整理幼兒先期經(jīng)驗(yàn)的策略，包括集體團(tuán)討法、親子調(diào)查法、師幼對(duì)話(huà)法、疑問(wèn)提問(wèn)法、情景創(chuàng)設(shè)法、資料收集法、行為分析法等。除此，還形成了“平行班教學(xué)觀(guān)摩”這個(gè)新的教學(xué)研討形式，對(duì)提高日常教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用起到了展示、學(xué)習(xí)和借鑒的作用。如，我們園部在藍(lán)本課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了每個(gè)年級(jí)的平行課觀(guān)摩，從中得出的心得。

中班活動(dòng)背景：“勇敢小將動(dòng)起來(lái)”是中班這個(gè)月的主題活動(dòng)，這一次是中班的兩個(gè)老師承擔(dān)平行班教學(xué)活動(dòng)。

幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的獲?。夯顒?dòng)前，通過(guò)團(tuán)討“你們生過(guò)病嗎？為什么人會(huì)生病呢？生病了該怎么辦？”來(lái)了解孩子對(duì)生病的經(jīng)驗(yàn)，從而引出好好保護(hù)自己的重要性。通過(guò)活動(dòng)前對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的了解，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“生病”以及生病的原因是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，但是對(duì)如何保持自己健康這方面的經(jīng)驗(yàn)較缺乏。因此我們想通過(guò)活動(dòng)，在提升幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幼兒較為缺乏的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)效果及反思：縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，由于活動(dòng)前及時(shí)獲取了幼兒對(duì)于生病的前期經(jīng)驗(yàn)，因此在前經(jīng)驗(yàn)的幫助下，孩子們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容的同時(shí)，提升了運(yùn)動(dòng)能讓自己保持健康這方面的經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)在每個(gè)活動(dòng)前，獲取幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的重要性。但是在活動(dòng)中也存在著一些問(wèn)題：大家都知道最早這是一個(gè)大班的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)故事是比較長(zhǎng)的，那么搬到中班來(lái)的話(huà)，故事偏長(zhǎng)、偏難，對(duì)于幼兒的情節(jié)理解造成了一定干擾。正是由于故事偏難，幼兒的講述偏少，教師的講述偏多，因此我們年級(jí)組在觀(guān)摩了第一次平行班教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)于第二次教學(xué)活動(dòng)提出了一定的建議。

所以，結(jié)合藍(lán)本課程的實(shí)施，深入開(kāi)展平行班觀(guān)摩教學(xué)，以年級(jí)組內(nèi)老教師與新教師同研一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的形式，分析班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行再備課及展示，充分體現(xiàn)了教師對(duì)于本班幼兒經(jīng)驗(yàn)的收集分析并幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能力，讓每個(gè)老師在研討中展示自己、審視教學(xué)、反思調(diào)整，同時(shí)也使班級(jí)課程的開(kāi)展更符合班級(jí)孩子的發(fā)展需要，具有班本特色。

三、幼兒園建構(gòu)藍(lán)本課程研究仍存在的問(wèn)題

隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展與深入，課程作為教育思想、教育理論與教育實(shí)踐的中介和橋梁，在很大程度上決定了教育的價(jià)值。對(duì)于藍(lán)本課程，我們教師仍存在把握欠缺的問(wèn)題。

（一）“拿來(lái)主義”，重藍(lán)本輕班本分析

在主題課程實(shí)踐中，相當(dāng)一部分的幼兒園教師依賴(lài)于對(duì)省編藍(lán)本教材的照搬照抄，缺少對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀、幼兒發(fā)展水平、現(xiàn)有資源等與藍(lán)本教材間的深入思考，顯現(xiàn)拿來(lái)主義的態(tài)度。重文本輕班本分析的現(xiàn)象導(dǎo)致主題脫離幼兒生活、脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了主題課程實(shí)施的適宜性、針對(duì)性及操作性。

（二）“形于表面”，重形式輕幼兒追隨

教師在使用藍(lán)本教材時(shí)存在著忙于落實(shí)完成藍(lán)本內(nèi)容的現(xiàn)象，很少關(guān)注藍(lán)本教材實(shí)施中孩子生成的內(nèi)容對(duì)主題的擴(kuò)充。在很多活動(dòng)中，孩子表現(xiàn)的價(jià)值信息被教師的盲目所遺棄，教師過(guò)于專(zhuān)注活動(dòng)形式的多樣，而忽略了活動(dòng)中對(duì)孩子的觀(guān)察、分析，追隨孩子、捕捉孩子生成的價(jià)值信息是教師在藍(lán)本主題實(shí)施中缺失的問(wèn)題。

因此，陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論正是小學(xué)科學(xué)教育所倡導(dǎo)的理念之一。只要我們教師在“做”中教，學(xué)生就能夠快樂(lè)地在“做”中學(xué)，課堂教學(xué)的有效性就能得到真正的提高，學(xué)生的才能和潛質(zhì)就能得到更好的發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園? 江蘇】