淺談小學數學學困生形成原因及轉化策略

周先華

[摘要]小學數學學困生的高效轉化已經成為當前提升教學質量的重要內容之一。小學數學學困生的產生是由學生個體、教師、學校和社會交互作用的結果，涉及到社會、教育和人的心理等各個方面。為了有效轉化學困生，教師要營造良好的師生關系，采用恰當的教育教學方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，實現與家庭的良性互動。

[關鍵詞]小學數學;學困生;形成原因;轉化策略

學困生在學校教育中普遍存在。數學學科學習起來相對較為枯燥，學生普遍存在畏難情緒，最終容易產生大量的學困生。在新課程改革不斷深入的背景下，如何轉化小學數學學困生已成為當前小學教育工作者的重要研究課題。

一、小學數學學困生形成原因

1.學生心理層面

數學學困生習慣于對數學公式死記硬背，不具備相應的概括、歸納和經驗總結能力，不能將所學知識融會貫通，在解題策略方面缺乏靈活性。

數學學困生缺乏學習動機與學習興趣，自覺性和自制力差，學習意志薄弱，學習態(tài)度不端正，課堂上注意力不集中，易受外界誘惑。在課后復習環(huán)節(jié)，學困生往往依賴于家長，不善于對知識進行整理、分析，也就很難對所學知識進行消化和吸收。

數學學困生由于學習成績落后，常常受到教師的批評和家長的埋怨，因而普遍存在自卑、懶惰、逆反、孤僻、焦慮等消極情緒和心理問題。沉重的心理壓力使學困生對自己缺乏信心，煩躁不安，故而很容易陷入學習困境中。

2.學科層面

數學作為一門科學學科，有其本身的學習特點和要求。首先，數學學科對學生的邏輯思維能力要求相對較高，對于一些抽象的概念，需要學生在熟記的基礎上深入理解和掌握，再通過大量的練習達到熟能生巧的目的。其次，在數學知識的銜接上，前面所講的知識往往是后面學習的基礎，如從小數、分數的認識到應用，從加減乘除四則運算的掌握到方程的學習等等，不同學段的知識環(huán)環(huán)相扣，如果對前面所學的數學知識未能很好地消化吸收，又不及時進行查漏補缺，就會對后面的學習造成極大的困難。

3.教師層面

在實際的教學過程中，教師每天有大量的時間與學生接觸，因此，對于學生的影響是直接而巨大的。學生普遍喜歡幽默風趣的教師，但事實表明，很多教師依然沿襲陳舊的教學方式，課堂上與學生缺乏溝通與互動，教學方式死板，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣每況愈下。

一些教師教學水平有限，不能透徹理解教材，講授不清晰，僵化地按照答案模板講解習題，強調解題結果卻不重視思考過程，不利于學生的自主思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大班化的教學組織形式導致教師在課堂上無法很好地關注到每個學生的學習狀態(tài)，而且有限的課堂互動也相對集中在優(yōu)等生之間，對待數學學習有困難的學生缺乏耐心、責任心，不能給予針對性的輔導，久而久之，學困生知識脫節(jié)情況嚴重，問題與日俱增。

在以學習成績?yōu)橹匾己藰藴实慕逃h(huán)境中，部分教師在功利心的驅動下，戴有色眼鏡區(qū)別對待優(yōu)等生與學困生，認為學困生不思進取，拉了班級成績的后腿。在他們作業(yè)不能及時完成或者考試成績不理想時，也基本由懲罰代替疏導，這使得原本就敏感自卑的孩子更加抵觸數學學習，進而對教師產生排斥甚至厭惡的情緒。這種不良的師生關系成為數學學困生提高學習成績的巨大阻礙。

4.家庭層面

隨著生活水平和富裕程度的日漸提升，父母對孩子的要求都是盡量滿足，這使孩子從小就養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利的性格，缺乏吃苦耐勞的精神。與之相對的，那些長期生活在不和睦或者不健全家庭中的孩子，則可能會因為父母無休止的爭吵或者漠不關心的態(tài)度而變得日益自卑消沉、性格孤僻，他們缺乏安全感，不善于與人交往，更無法專注于學習。

家庭教育在孩子日常成長中的重要性不言而喻，然而不少父母認為給孩子創(chuàng)造衣食無憂的環(huán)境就是盡到了父母的責任，或者因為忙于工作忽視了對孩子的日常陪伴，還有部分家庭由于父母受教育水平不高，孩子一旦犯錯就是簡單粗暴地打罵，不能與孩子進行正確的交流和溝通，致使孩子失去了學習的良好愿望，喪失了學習信心甚至產生抵觸心理，最終成為學困生。

二、對學困生的轉化策略

1.營造良好的師生關系

“親其師，信其道，樂其學”，教師要充分尊重學生的主體性，以平等的姿態(tài)與學生相處，以獲得學生的信任和喜愛。要努力平衡教學任務與激發(fā)學生興趣之間的關系，鼓勵學生大膽提出問題，尊重學生的想法，面對學生質疑的聲音要虛心聽取，并及時修正自己教學上的不足。

對學困生要秉持寬容和鼓勵的態(tài)度，在教學中堅持“以愛動其心，以言導其行”的原則，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷。學校及教師要重視數學學困生的心理健康問題，在課堂上給予學困生更多的關注，鼓勵他們提出問題，挖掘他們的學習潛力，看到他們身上的優(yōu)點與長處并給予肯定，逐步幫助他們樹立學習數學的信心。

2.采用恰當的教育教學方式

教師應在教學方法上不拘一格，講課時深入淺出，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點。授課速度要根據學生的接受能力進行調整，必要時可以選擇“放慢鏡頭”。在教學設計時要顧及學困生，根據學生對基礎知識的掌握程度與運用能力劃分教學層次，制定符合學困生學習能力和標準的教學任務及目標，并積極評價他們在學習上的進步，鼓勵他們與其他同學交流學習方法，拓寬思考與解答問題的思路，逐步消除他們的畏難情緒。不僅要重視學生的成績，更要注重過程評價，建立多元評價體系。要肯定學困生的每一次積極嘗試，鼓勵他們勇于糾錯，使他們在學習數學的過程中獲得積極的情感體驗，逐步培養(yǎng)他們學好數學的自信心和克服困難的意志力，進而養(yǎng)成獨立思考、自主學習的習慣和嚴謹認真的學習態(tài)度。

教師要勇于走出教學的“舒適圈”，不斷提升自身的業(yè)務水平和個人魅力，增強教學的感染力。在授課過程中，能夠做到跳出課本與習題，旁征博引，用更加貼近生活的實例輔證教學內容，提高學困生對數學學科的興趣。也可以根據課程內容及需要組織各種學習活動，如分組討論、速算比賽等，積極引導學困生參與其中。同時，設定不同層次的激勵目標，如兌換一份小禮品或減免一次假期作業(yè)等等，激發(fā)他們的學習熱情，使之更好地消化和吸收所學知識。此外，還可以更多地嘗試自主、合作、探究的學習方式，重視課堂的交流、討論和展示，鼓勵他們積極發(fā)現問題、提出問題并努力通過自主合作解決問題。還要充分利用多媒體技術等現代化教學手段，為學生創(chuàng)設各種情境，使抽象的數學問題具體化、形象化，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

對待數學學困生，要耐心地輔導他們，引導他們用簡明、準確、規(guī)范的數學語言完整地回答問題，逐步養(yǎng)成課前自覺預習、課上認真聽講、課后復習鞏固的良好學習習慣。

4.實現與家庭的良性互動

在學困生的轉化過程中，學校和教師起到了主導作用，但也離不開家長的支持與配合。作為父母首先要努力樹立科學的教育觀念，學習正確的教育方法，盡可能地增加陪伴孩子的時間，營造健康良好的家庭環(huán)境，加強與孩子的日常溝通和交流，及時了解孩子在學習和生活中的困惑和內心的真實意愿，逐步建立良好的親子關系。教師也可以通過家長會、電話溝通以及家訪的方式與家長進行溝通，引導他們掌握一些科學的教育方法和技巧。通過家校溝通，教師能夠及時了解到學困生在家的學習狀態(tài)和情緒波動情況，在此基礎上與家長共同分析孩子成長過程中的不足，進而對癥下藥。

總之，教師要因材施教，引導學困生逐漸擺脫學習上的困難和枷鎖，步入正常的學習軌道;幫助學困生提振信心，逐步夯實基礎，在點滴積累中不斷進步;引導家長鼎力相助，用關懷、陪伴、信任和鼓勵給予孩子強大的支持和信心。

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（責任編輯 趙永玲）