核心素養(yǎng)指引下的“自讀·自悟”閱讀教學(xué)偶得

孫海洋

隨著核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出越來越喜人的變化趨勢。然而，在部分課堂實(shí)踐中，依然存在老師牽著學(xué)生亦步亦趨的閱讀教學(xué)方式，限制了學(xué)生語文思維的有效發(fā)展，制約了語文核心素養(yǎng)理念的進(jìn)一步深化。“自讀·自悟”閱讀教學(xué)，凸顯了學(xué)生在閱讀過程中主體地位，提升了學(xué)生對于閱讀的自主性和能動性，在教師潤物無聲的引導(dǎo)中，使得他們能掌握方法、提高能力，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將點(diǎn)滴收獲贅述如下。

一、立足于“自”，讓學(xué)生獨(dú)立前行

“自讀·自悟”的立足點(diǎn)在于學(xué)生閱讀過程中的自我學(xué)習(xí)和自我感悟，要給孩子們獨(dú)立的時(shí)間和空間，讓他們靜靜地閱讀、思考以及分享和交流;有別于師生之間一問一答、亦步亦趨式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。立足于“自”，是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題，進(jìn)而尋找共鳴，求得感悟;教師也可以用“問題驅(qū)動”的方式組織學(xué)生自讀、自悟，但問題需要從學(xué)生中來，且到學(xué)生中去。教師要結(jié)合單元目標(biāo)和單篇要求，確定恰當(dāng)?shù)囊粌蓚€(gè)閱讀方法，讓學(xué)生在自讀自悟中嘗試著去實(shí)踐和運(yùn)用，不貪多求全，而在于讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化方法，形成能力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十一冊《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會人物性格特點(diǎn)時(shí)，圍繞著“怕”還是“不怕”的問題展開，即從“有意避讓”“好幾天不敢上朝”等語句，是不是如門客韓勃以為的那樣，藺相如怕廉頗;再從《完璧歸趙》故事中面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，感受藺相如的無畏。在這樣的認(rèn)知沖突矛盾中，學(xué)生積極地投入到自讀自悟活動中來，通過分角色朗讀、角色扮演等，他們?nèi)缤叭粲兴颉钡捻n勃那樣，真正體會到藺相如“深明大義、顧全大局”。

二、專注于“導(dǎo)”，為學(xué)生指明方向

雖然閱讀方式和進(jìn)度等都掌握在學(xué)生的手里，但“自讀·自悟”不能脫離教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)。在充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的觀察者和傾聽者的基礎(chǔ)上，教師要能夠?qū)W(xué)生的自讀自悟活動進(jìn)行及時(shí)的處理，對于學(xué)生在閱讀過程中反饋出的信息展開修正、補(bǔ)充、歸納和評判等活動，保障學(xué)生自讀自悟的閱讀活動保持在正確的方向上，不發(fā)生嚴(yán)重的偏差。為此，教師一方面可以從伊始階段與孩子們共同制定閱讀目標(biāo)，布置合理的預(yù)習(xí)活動，落實(shí)閱讀任務(wù)，增強(qiáng)他們的自我閱讀動力;另一方面在非必要時(shí)，能放手則放手，只要學(xué)生能做、想做，就大膽讓學(xué)生去做，讓教師的“導(dǎo)”更加聚焦于方向上的引領(lǐng)，避免步步為營。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《師恩難忘》一課時(shí)，田老師在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，扣住“畫”“聽”“講”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）速讀課文第二段，找田老師教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來;

（2）你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽;

（3）反復(fù)閱讀第五自然段，然后把這個(gè)故事復(fù)述給大家聽，并說一說你很快能復(fù)述出來的秘訣。

教師的“導(dǎo)”到位而不越位，始終將學(xué)生的自讀自悟放在首位，讓學(xué)生在畫、聽、講中逐漸豐滿這樣一位教學(xué)有方、才華橫溢的田老師形象，激起他們對田老師尊敬和感激的情懷。

三、收獲于“悟”，使學(xué)生內(nèi)化升華

閱讀重在感悟，缺乏感悟的語文課堂是沒有活力的，“自讀·自悟”的閱讀教學(xué)，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于文本的感悟。教材中各種經(jīng)典的文學(xué)作品，其中沉淀了祖國語文文字的精髓，學(xué)生在自主閱讀中，通過感悟培養(yǎng)健全的人格、發(fā)展優(yōu)良的品質(zhì)。學(xué)生的感悟不是教師傳遞給學(xué)生的，更不是灌輸給他們的，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在文本的品讀體會中自然地生發(fā)。唯有如此，學(xué)生才能享受到自讀帶來的成就感，并在這種愉悅和滿足中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、思考與積累的旺盛興趣，將感悟進(jìn)一步內(nèi)化和升華。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《夢圓飛天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生整體感知“神舟5號”飛船成功發(fā)射的過程，體會中國人民實(shí)現(xiàn)飛天夢想的喜悅與自豪，教師充分運(yùn)用視頻場景的真實(shí)感來激發(fā)學(xué)生去自讀自悟。教師精心截取了三個(gè)視頻片段：發(fā)射前的期盼和祝福，發(fā)射時(shí)烈焰升騰、大漠震顫的壯觀，發(fā)射成功后的興奮與自豪。學(xué)生將靜止的文字與鮮活的視頻場景結(jié)合起來，使他們的自讀自悟收到了事半功倍的效果。

“自讀·自悟”不能僅僅局限在語文課堂閱讀教學(xué)中，更適合向著課外閱讀以及學(xué)生的課外語文生活延伸。只有鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們經(jīng)歷充分的語文自主閱讀實(shí)踐活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能獲得提升！

作者單位? 江蘇省宿遷市沭陽縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)