革除作文教學(xué)痼疾的策略探析

摘要：作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生寫(xiě)作、影響學(xué)生作文水平提高的沉疴痼疾卻屢治無(wú)效。如何提高作文指導(dǎo)的實(shí)效性，擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的探討。加強(qiáng)深度思維訓(xùn)練，培養(yǎng)深度閱讀能力，通過(guò)模仿領(lǐng)悟要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作瓶頸。

關(guān)鍵詞：革除;作文教學(xué);痼疾;策略

有人說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有“三怕”，即一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。雖有夸大之嫌，卻也真實(shí)反映了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。周樹(shù)人和文言文暫且不論，單就寫(xiě)作而言，許多學(xué)生視之如虎，望之頭痛，“嘔心瀝血”卻效果不佳。筆者多年來(lái)承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中46.8%的學(xué)生認(rèn)為最大的困惑和難點(diǎn)是作文寫(xiě)不好?！白魑慕?jīng)常得不到高分”“寫(xiě)作難，難于上青天”“一提寫(xiě)作文，腦中總是空空如也”，諸如此類(lèi)的說(shuō)法不在少數(shù)。

作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。對(duì)于中考而言，50分的比重相當(dāng)于一門(mén)化學(xué)、一門(mén)歷史、一門(mén)體育等。如若考試作文分?jǐn)?shù)低，自然會(huì)影響總成績(jī)。“心中所想與手中所寫(xiě)差別太大”“開(kāi)頭還知道圍繞主題寫(xiě)，可寫(xiě)著寫(xiě)著就偏題、離題”“寫(xiě)作似流水賬，自由散漫，乏然無(wú)趣”“文體把握不準(zhǔn)，‘四不像屢出不窮”……這些都是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生寫(xiě)作、影響學(xué)生作文水平提高的瓶頸。

學(xué)生所惑，老師亦有同感?！斑x擇材料大同小異，老套俗氣”“語(yǔ)言表達(dá)干癟枯燥，無(wú)靈動(dòng)感、書(shū)卷氣”“主題立意單一，甚至任意拔高”“文不從，字不順”……教師困于費(fèi)時(shí)多而收效少的作文教學(xué)之中，高效作文教學(xué)無(wú)從談起。

在作文教學(xué)中，教師較多強(qiáng)調(diào)的是諸如審題、立意、構(gòu)思等方面的寫(xiě)作技巧，以期讓學(xué)生掌握這些寫(xiě)作本領(lǐng)，提高寫(xiě)作水平，但卻常陷入“為了教寫(xiě)作技巧而教技巧”的循環(huán)中，收效甚微。教師常用的是一些經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，忽略了寫(xiě)作中內(nèi)容和形式之間矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，缺乏內(nèi)容決定形式的意識(shí)，導(dǎo)致重形式而輕內(nèi)容這種本末倒置的做法，學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象也就不足為怪了。

筆者認(rèn)為，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，必然教一些方法，而這些方法中最主要的應(yīng)是思維的訓(xùn)練方法，尤其是深度的思維訓(xùn)練。溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作最低的目標(biāo)便是得到一種思維的訓(xùn)練，包括形象思維，也包括邏輯思維。形象思維主要指聯(lián)想和想象，邏輯思維主要指分析、綜合、概括、判斷、演繹、歸類(lèi)、類(lèi)比等。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，常會(huì)研究問(wèn)題的來(lái)龍去脈，如果學(xué)生將這些事實(shí)搞清楚了，在寫(xiě)作時(shí)再適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象，對(duì)問(wèn)題的思考就會(huì)與眾不同。當(dāng)然，思維的訓(xùn)練應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)，其中對(duì)各個(gè)要素的訓(xùn)練都要有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生明確每種思維方法的基本操作要領(lǐng)，結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行示范指導(dǎo)，然后通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)悟思維方法的實(shí)質(zhì)，掌握運(yùn)用技巧。例如，2018年重慶市中考語(yǔ)文作文題“敢與不敢”，從題目看，宜選擇以論說(shuō)為主的作文，且題目就是文章的中心論題。在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生首先明確何謂“敢”，何謂“不敢”?！案摇迸c“不敢”都是生活中的一種處事態(tài)度，“敢”體現(xiàn)了勇敢無(wú)畏、積極進(jìn)取的態(tài)度，“不敢”則體現(xiàn)了謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用矛盾的普遍性原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較分析如何做到“敢”與“不敢”，如何把握兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，在對(duì)兩個(gè)概念分析的基礎(chǔ)上，形成矛盾判斷，異中求同，同中有異。在具體表達(dá)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、綜合、概括等思維方法進(jìn)行分析，如可以用事實(shí)論證的方法論述“敢”，用道理論證的方法論述“不敢”，行文時(shí)將兩者有機(jī)結(jié)合，文末總結(jié)收束全文，發(fā)出號(hào)召，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

有教師直言：“我教作文時(shí)，也訓(xùn)練學(xué)生思維了，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生如何判斷、分析、概括、評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅要客觀分析問(wèn)題，而且要學(xué)會(huì)批判、質(zhì)疑自己，將個(gè)人的主觀情感傾向融于文中。否則，文章的思想內(nèi)容是膚淺的，是缺乏深度和力度的。”其言有理，但在實(shí)踐中，由于學(xué)生的思維水平有限，作文中的沉疴痼疾屢治無(wú)效。

作文課上，教師都會(huì)給學(xué)生講授作文的結(jié)構(gòu)安排，如何巧妙地做到詳略有別。比如，寫(xiě)議論文時(shí)教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)段落常用的表達(dá)技巧：一個(gè)段落開(kāi)頭一般要有表達(dá)觀點(diǎn)的中心句或總領(lǐng)句，其它句子則是對(duì)其進(jìn)行闡述、分析、佐證，可以稱其為材料。材料可以是事實(shí)，也可以是道理;事實(shí)可以有詳寫(xiě)內(nèi)容，也可以有略寫(xiě)內(nèi)容;道理可以引用中外名言警句、先賢論述，也可以是作者的個(gè)人感悟;無(wú)論擺事實(shí)還是講道理，都可以采用對(duì)比、類(lèi)比、比喻等方法進(jìn)行論證，從而使表達(dá)結(jié)構(gòu)清晰，說(shuō)理形象生動(dòng)。

筆者認(rèn)為，以上的作文指導(dǎo)是淺層次的，還需要更加細(xì)致有序的深度訓(xùn)練。具體而言，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

首先，加強(qiáng)深度思維訓(xùn)練。葉修的《深度思維》重點(diǎn)闡述了各類(lèi)思維方法，明確了進(jìn)行深度思維訓(xùn)練的重要意義。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)經(jīng)常要求其在文末寫(xiě)出自己的獨(dú)特感悟來(lái)深化主題，如果學(xué)生的思維沒(méi)有深度，這種點(diǎn)睛之筆就會(huì)成為目睫之論。那對(duì)于點(diǎn)睛之筆如何進(jìn)行訓(xùn)練避免此現(xiàn)象產(chǎn)生呢？筆者認(rèn)為教師可以選擇一篇學(xué)生的作文，但把點(diǎn)睛之處刪除，讓其余學(xué)生簡(jiǎn)明扼要補(bǔ)充感悟作為點(diǎn)睛之筆;在此基礎(chǔ)上，展示補(bǔ)充內(nèi)容，全班或小組同學(xué)進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，品其優(yōu)劣;最后，將原作與學(xué)生的補(bǔ)文進(jìn)行比較，探討區(qū)別，繼續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。通過(guò)“補(bǔ)充——品鑒——改進(jìn)”，學(xué)生的思維逐漸由膚淺走向深度。

其次，培養(yǎng)深度閱讀能力。普希金說(shuō)：“讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。”但讀書(shū)不可隨意和盲從，要會(huì)思考和辨別。良好的閱讀習(xí)慣需要興趣廣泛，但更講求讀書(shū)的精致，它對(duì)于學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作水平的提高具有重要作用。讀書(shū)的過(guò)程就是將知識(shí)加以分析、汲取、內(nèi)化、重構(gòu)的過(guò)程，是由表及里、由淺入深培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程。閱讀不僅能積累好詞好句好段，而且可以通過(guò)師生交流、同伴指導(dǎo)、親子共讀等形式，提高深度思考能力。例如，莫懷戚的《散步》是一篇文質(zhì)兼美、樸實(shí)感人的散文。筆者在教學(xué)時(shí)曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生：“為什么作者能將祖孫三代散步這樣一個(gè)簡(jiǎn)單平常的生活小事寫(xiě)得如此動(dòng)人呢？我們的父母做過(guò)哪些令人感動(dòng)的生活小事呢？文章雖然寫(xiě)的是一次散步，但體現(xiàn)的是一段人生，這種亙古不變的親情在鄉(xiāng)間田野的映襯下，顯得更加美麗，我們是否感同身受呢？”在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生講述了父母關(guān)心自己或他人的故事，并通過(guò)文字把對(duì)父母的感激之情表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)的事雖小，但情卻濃。

最后，通過(guò)模仿領(lǐng)悟要領(lǐng)。有許多教師反對(duì)讓學(xué)生寫(xiě)作模仿，認(rèn)為模仿會(huì)使學(xué)生形成學(xué)生變得不愛(ài)思考。筆者認(rèn)為，合適的模仿不僅不會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提高有負(fù)面影響，反而能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。實(shí)際上，模仿也是一種學(xué)習(xí)，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生模仿名家的經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的構(gòu)思和筆法。模仿就是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。模仿到一定程度，學(xué)生就可以結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，以獨(dú)特的視角觀察世界，審視社會(huì)和生活，抒寫(xiě)自己的人生感悟，形成帶有自己主觀感情色彩和語(yǔ)言風(fēng)格的文章，于是自由寫(xiě)作便應(yīng)運(yùn)而生。毋庸置疑，在初步模仿到自由創(chuàng)作的過(guò)程中，定會(huì)有各種坎坷和挫折。但只要鍥而不舍，有序訓(xùn)練，必能使寫(xiě)作水平有質(zhì)的飛躍。

作文教學(xué)，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆。教師要善于發(fā)揮聰明智慧，努力引導(dǎo)學(xué)生突破困擾寫(xiě)作能力提高的瓶頸，有效發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的引領(lǐng)功能。

作者簡(jiǎn)介：賀同柱（1974—），男，山東省日照市日照港中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐。