基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式探析

黃 欣

（莆田學(xué)院信息工程學(xué)院 福建 莆田 351100）

一、SPOC的背景及內(nèi)涵

不斷創(chuàng)新才能滿足人才培養(yǎng)與人才發(fā)展的多元化需求。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于突破原有局限，形成新格局、新形式、新產(chǎn)出，而達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)在于對已有資源的有效整合，SPOC的初始模式 MOOC（massive open online course，“慕課”）能夠滿足這一需求。顧名思義，“慕課”有“傾慕、向往的課程”之意，即MOOC在于打造一種開放式的課程模式，使對所開設(shè)課程感興趣的學(xué)習(xí)者都有機(jī)會參與課程學(xué)習(xí)，以達(dá)到對學(xué)習(xí)資源的最大化利用［1］。因此，借助新時代多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的便利，MOOC采用線上教學(xué)的形式，其優(yōu)點(diǎn)在于對教授與學(xué)習(xí)參與雙方的準(zhǔn)入門檻限制較少，課程性質(zhì)多為基礎(chǔ)性的通識普及類課程，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的傳播，提升師資落后地區(qū)的教學(xué)效果。但原始的MOOC模式也存在一定的局限性，由于其對知識傳播者和接受者的限制性不高，尤其是對于知識接受者基本只有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上的要求，加上其課程規(guī)模較大，使得知識接受者基礎(chǔ)水平差別較大，而多數(shù)知識接受者之所以有在線課程的學(xué)習(xí)需求，通常是出于模糊認(rèn)知下的直覺性愛好，實(shí)際對相應(yīng)課程內(nèi)容知之甚少，需要成本較低的入門普及性概念梳理。這使得MOOC內(nèi)容雖然廣泛，但難以精深，不利于進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，也不利于專業(yè)人員的溝通切磋［2］。

在此基礎(chǔ)上，MOOC在后續(xù)發(fā)展過程中衍生了一種創(chuàng)新模式——SPOC（small private online course），以期突破其原有的局限性。SPOC與MOOC的相似之處在于兩者都是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的產(chǎn)物，SPOC沿襲了MOOC的思路，都以在線課程（online）為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)輻射性使知識傳播突破空間乃至?xí)r間的限制［3］。不同之處在于SPOC的側(cè)重點(diǎn)在于通過規(guī)模限制使課程適用對象專業(yè)性更強(qiáng)、精準(zhǔn)性更高。其規(guī)模限制體現(xiàn)在兩方面，一是人數(shù)的限制，不同于MOOC對于學(xué)生人數(shù)的無限制，SPOC對學(xué)生人數(shù)有上限的界定，一般以幾十人為宜，最多不超過幾百人。究其原因，人數(shù)過少不利于交流討論，人數(shù)過多使得教學(xué)資源分散，師資力量難以分配到每個人的針對性指導(dǎo)上。二是對于學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制，通過對基礎(chǔ)水平的界定甄選具備相似基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對象范圍不像MOOC模式下可能存在從零基礎(chǔ)到熟練者的跨越。學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制使甄選出的學(xué)生形成一定的能使用專業(yè)術(shù)語溝通的“圈子”，外人理解與融入難度較高，由此SPOC模式具備一定的私密性，因此SPOC課程也被稱為“私播課”。

SPOC與高校教育的發(fā)展趨勢更為吻合［4］。首先在課程規(guī)模上，SPOC的設(shè)置與高校課堂相似。一方面是人數(shù)上SPOC設(shè)定的人數(shù)為幾十至幾百人，前者與高校一個行政班級的人數(shù)相近，后者與一些專業(yè)課程和通識課程的人數(shù)相近。另一方面是SPOC有學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻的限制，高校對批次和專業(yè)的劃分實(shí)則也對學(xué)生基礎(chǔ)層次形成了天然的屏障。其次是高校教育不同于基礎(chǔ)教育，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與自覺性，SPOC通過在線課程的設(shè)置，能為致力于在某一專業(yè)領(lǐng)域探索深挖的學(xué)生提供全球化的豐富學(xué)習(xí)材料與資源。

二、高校思想政治理論課多元教學(xué)模式研究

（一）多元教學(xué)模式內(nèi)涵

多元教學(xué)模式是指區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行多維度教育與學(xué)習(xí)探索的教學(xué)模式［5］。所謂的“多元性”，主要包括以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)的多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)的短期性功利目標(biāo)，多元教學(xué)模式不再局限于對理論知識的理解與記憶，也注重對審美的培養(yǎng)與品格的發(fā)展。其次，教學(xué)策略的多元化。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師灌輸講授、學(xué)生被動接受記憶為主的教學(xué)策略，多元教學(xué)模式融合了共創(chuàng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)思維。最后，教學(xué)評價模式的多元化。教學(xué)評價作為教學(xué)效果的評估手段，在多元教學(xué)模式中不再注重以考試評分作為學(xué)習(xí)成果的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)收獲與能力提升的自我評估與體驗(yàn)。從教學(xué)模式來看，它是指貫穿教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)中相對固定的框架與模版，即教學(xué)模式是對教育與學(xué)習(xí)過程的形式限定。對教學(xué)流程的豐富化，使其不局限于傳統(tǒng)的引入、講解、練習(xí)與作業(yè)，是教學(xué)模式多元化的體現(xiàn)。

SPOC模式中滲透著多元教學(xué)模式的思想，體現(xiàn)在SPOC強(qiáng)調(diào)靈活性，使用在線課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的靈活調(diào)配，突破時間和空間的限制。此外，還體現(xiàn)為SPOC規(guī)模限制所帶來的私密性實(shí)則反映的創(chuàng)新性與專業(yè)性，與多元教學(xué)模式的內(nèi)涵思想是一致的。無論是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略抑或教學(xué)評價的多元化，其實(shí)質(zhì)均為挖掘教學(xué)創(chuàng)新的可能性、提升教學(xué)效果的針對性與專業(yè)性。

（二）高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的可行性分析

無論對教學(xué)模式進(jìn)行何種形式的創(chuàng)新與解讀，教育教學(xué)的落腳點(diǎn)始終是培養(yǎng)人才。在對人才的綜合評估中，常劃分為才能和品德兩個維度。德才兼?zhèn)錇榻艹鲇⒉牛兴茉鞛樯鐣澚旱臐摿?；反之，有才無德的人可能利用其才能作出自身獲利但損害他人與社會利益的事情，是最為危險的一類人。思想政治理論課是高校必修課程，其目的在于通過理論的講解貫徹落實(shí)我國的思想方針、培養(yǎng)高校學(xué)生的政治素養(yǎng)與愛國主義精神。

高校思想政治理論課的課程設(shè)置為理論課，而理論課是基于一定的邏輯梳理專業(yè)概念，形成知識框架體系，較為枯燥晦澀，需要學(xué)習(xí)者有較好的理解能力和邏輯思考能力，也需要講授者有較強(qiáng)的課程把控與引導(dǎo)能力［6］。而運(yùn)用多元教學(xué)模式，能為高校思想政治理論課的生動性與有效性提升提供思路。一方面，多元教學(xué)模式能從技術(shù)層面提升教學(xué)生動性和有效性。多元教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生充分參與，而高校學(xué)生作為年輕一代，對新生事物更為敏感，接受能力也更強(qiáng)。因此，在多元教學(xué)模式下，高校思想政治理論課必然有更多機(jī)會借助多媒體教學(xué)等技術(shù)手段，從而使教學(xué)呈現(xiàn)更具生動性和有效性。另一方面，高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的探索還能通過教學(xué)思維層面的開拓提升教學(xué)生動性和有效性。多元教學(xué)模式中對師生角色進(jìn)行了重新定位，對學(xué)生小組合作、自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了嘗試，由此帶來的教學(xué)思維的改變，實(shí)則是更深層次的變革。

三、基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式實(shí)踐路徑

如上文所述，高校思想政治理論課多元教學(xué)模式在理論上具有較高的可行性，能夠有效提升教學(xué)生動性和有效性。而在落地執(zhí)行的實(shí)踐層面，SPOC可以作為高校思想政治理論課多元教學(xué)模式探索的切入點(diǎn)。究其原因，SPOC與高校教育發(fā)展趨勢契合度高，且SPOC借助網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新性與多元教學(xué)模式的思路具有一致性［7］。

（一）設(shè)置制度保障，尋求資金支持

基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式在實(shí)踐上需要由宏觀到微觀的制度保障［9］。

圖1 制度保障模型

第一，在宏觀的教育政策層面，相關(guān)部門應(yīng)該明確SPOC的模式與定位［8］。一方面可借助SPOC平臺挖掘相關(guān)從業(yè)人員講授思想政治理論研究的前沿理論，從制度上保障其分享、傳播的權(quán)利。為熱心從事思想政治理論教育的學(xué)者提供相應(yīng)的平臺授權(quán)、資格審核、教學(xué)輔助服務(wù)。另一方面，由于對高校學(xué)生思想政治理論的教育涉及我國政治指引方針及人才品德培養(yǎng)，對其規(guī)范性和正確性有必要通過相關(guān)制度進(jìn)行嚴(yán)格把控。對于基于SPOC模式分享思想政治理論的準(zhǔn)入門檻也要制定相應(yīng)的監(jiān)管制度，規(guī)范其講授范圍的思想正確性，杜絕不利于社會主義和諧發(fā)展的內(nèi)容。對于可能出現(xiàn)的違規(guī)內(nèi)容要以相關(guān)手段及時監(jiān)控并進(jìn)行修正規(guī)范，首先可規(guī)范電子監(jiān)管手段下的敏感詞匯，對相應(yīng)熱詞進(jìn)行自動搜索和監(jiān)管；其次可通過設(shè)置舉報機(jī)制，保障高校師生主動監(jiān)察的權(quán)利；最后，對于已被查實(shí)的違規(guī)內(nèi)容，經(jīng)警告及相關(guān)條例普及屢教不改的，可利用網(wǎng)絡(luò)手段追蹤傳播者，并按照相關(guān)制度給予一定懲罰，由此避免高校師生接受網(wǎng)絡(luò)偽裝下曲解的思想政治理論。

第二，在微觀的教育管理層面，對高校思想政治理論課的多元化教學(xué)模式的保障應(yīng)從數(shù)量上和質(zhì)量上入手。一方面，在數(shù)量上，需把高校思想政治理論課設(shè)置為必修課，每學(xué)期均需要保證一定的課時量。對于單門思想政治理論課（如《中國特色社會主義》），也需要規(guī)定學(xué)時以保證課程體系的完整性。通過相關(guān)制度對學(xué)時予以明確，并以此作為學(xué)生畢業(yè)、參與評優(yōu)的門檻條件。在數(shù)量上對SPOC多元教育思想的體現(xiàn)為，在保障學(xué)習(xí)數(shù)量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)形式的靈活性予以鼓勵，將線上教學(xué)的時數(shù)也納入課時統(tǒng)計范圍，在教學(xué)的時間選擇上給予師生更大的自主空間。另一方面，在質(zhì)量上也應(yīng)設(shè)置相關(guān)制度，保障高校思想政治理論課的多元教學(xué)模式。在內(nèi)容上通過出臺相關(guān)課程設(shè)置規(guī)范，要求教師提交課程綱要、考核要點(diǎn)等教學(xué)歸檔材料，保障小組合作、模擬劇場等教學(xué)模塊設(shè)置在教學(xué)中占有一定的比例，以促進(jìn)教學(xué)模式的多元化。同時，對于線上教學(xué)也要嚴(yán)格把控，讓學(xué)生認(rèn)識到線上學(xué)習(xí)仍需充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，緊跟教學(xué)進(jìn)度，而非停留于打開電腦播放視頻的形式。對于理論學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧的行為，通過設(shè)置定期按鍵、視頻中斷答題考察等技術(shù)手段進(jìn)行甄別，在考察制度上對違規(guī)行為按程度輕重給予警告、扣分、取消成績等處分。

第三，制度層面的設(shè)置除了能提供最基本的要求和框架，還有助于獲取資金資源，為該方面投入的資金提供監(jiān)管保障。究其原因，基于SPOC的多元教學(xué)平臺搭建離不開線上開發(fā)以及各種新式教學(xué)資源的引進(jìn)，需要資金支持。一方面，從高校內(nèi)部，無論是用以教師科研還是學(xué)生自主研究的資金，都應(yīng)設(shè)置思想政治理論課的資金保障制度，細(xì)化資金用途，對于以課題研究項(xiàng)目形式劃撥的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)設(shè)置前期審查、中期考核、結(jié)題驗(yàn)收制度，保障研究資金而非采取劃撥經(jīng)費(fèi)后置之不理，最后臨近結(jié)題時間節(jié)點(diǎn)開始催收的做法。對于用以線上平臺開發(fā)的技術(shù)性經(jīng)費(fèi)，應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的審批報銷制度，使材料設(shè)備購買有明確的賬目記載，杜絕虛報經(jīng)費(fèi)、挪作它用的隱患。另一方面，在高校外部，可通過設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金制度吸引社會企業(yè)資金投入高校思想政治理論課。對于外部資金設(shè)置?？顚Ｓ弥贫?，通過結(jié)算報表、課程建設(shè)檔案等匯報制度確保外部資金投入到高校思想政治理論課建設(shè)中。

（二）明確師生角色，發(fā)揮主觀能動性

制度層面的建設(shè)更多是為基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的建設(shè)設(shè)置底線，通過制度的監(jiān)管增加思想政治理論課流于形式、挪用教學(xué)資源的成本。而為了使基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式的建設(shè)達(dá)到更高水平，本質(zhì)上仍需要調(diào)動師生主觀能動性，激發(fā)師生教學(xué)興趣與內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到理論的高效理解與運(yùn)用［10］。

多元教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是提升素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，多元教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)活動中師生的地位應(yīng)該是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，即學(xué)生在課程框架下根據(jù)自身困惑或興趣結(jié)合實(shí)際需求，以自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式研討理論，而教師在此過程中只是起到引導(dǎo)的作用，如為學(xué)生提供參考書目的建議、提供課題研究的思路等，并不決定學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體途徑。

圖2 主動性激發(fā)模型

第一，在SPOC模式下，高校思想政治理論課應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段為學(xué)生匹配線上和線下學(xué)習(xí)的身份。以多元教學(xué)模式中的小組學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小組學(xué)習(xí)通常在線下課堂進(jìn)行分組，而基于SPOC的多元教學(xué)模式下，除了線下課堂實(shí)地分組以外，還能提前在課程準(zhǔn)備階段進(jìn)行線下分組。其優(yōu)勢在于，首先能夠爭取更多的時間，線下分組不受時間空間限制，可以在寒假、暑假等假期時間段提前進(jìn)行，這為學(xué)生組合的調(diào)整與適應(yīng)預(yù)留了足夠的時間，也有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。其次，基于SPOC規(guī)模限制的特點(diǎn)，系統(tǒng)能夠以數(shù)據(jù)庫的形式更全面地掌握學(xué)生年級、專業(yè)、過往成績等基礎(chǔ)信息，有助于規(guī)范高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)門檻。由此，在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生除了有線下實(shí)際學(xué)習(xí)中的自然班級身份，還有對應(yīng)的線上學(xué)習(xí)組別身份，便于后續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)范化與多元化。

第二，在課程學(xué)習(xí)階段也可嘗試多元教學(xué)模式。在線上課堂中，可聘請校外思想政治理論學(xué)者、時政分析研究員等對思想政治理論有深入理解與實(shí)踐的人才進(jìn)行專題講座，豐富高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理論實(shí)踐提供思路與方向。同時，線上平臺還能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)與云儲存的優(yōu)點(diǎn)。其中，大數(shù)據(jù)能夠通過熱詞提取挖掘思想政治前沿理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時更新；而云儲存則能實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的共享，如通過云平臺實(shí)現(xiàn)小組筆記共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源在線上與線下使用中的轉(zhuǎn)移。此外，線上學(xué)習(xí)平臺有資源豐富、時間空間靈活等特點(diǎn)，但對于高校思想政治理論的掌握與轉(zhuǎn)化，還需要在線下平臺中落實(shí)。線下平臺為線上平臺的學(xué)習(xí)提供框架與線索，在線下平臺中，通過個人匯報、小組展示的形式把不同模塊的思想政治理論內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，同時教師能夠站在全局的角度進(jìn)行點(diǎn)評與引導(dǎo)，補(bǔ)充個人與小組片段學(xué)習(xí)中忽略的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完整的思想政治理論體系。

第三，在課程評價反饋階段也能發(fā)揮多元教學(xué)模式的優(yōu)勢。教學(xué)評價引進(jìn)多元評價體系，不再局限于教師個人的主觀評價、不再由期末卷面考試成績一次性決定學(xué)習(xí)成果評估，是多元教學(xué)模式的價值取向。SPOC模式有助于高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)這一評價目標(biāo)。一方面，在多元教學(xué)的評價模式中，雖然提倡學(xué)生互評等評價手段，但由于互評中仍涉及自身成績，容易出現(xiàn)“充好”的傾向，即互相之間給予高評價以換取自身的好評。而SPOC中的線上平臺能夠通過技術(shù)達(dá)成匿名功能，其保密效果更高，互評的成績也更為真實(shí)。另一方面，多元教學(xué)的評價模式中提倡對學(xué)習(xí)過程中參與度、積極性等多種指標(biāo)的考量，但對于權(quán)重等方面的分配仍帶有教學(xué)設(shè)計者的主觀性。而運(yùn)用SPOC模式的思路，對考勤、作業(yè)提交、評估反饋都有較為準(zhǔn)確的記錄，便于后續(xù)的考核折算。在此基礎(chǔ)上，還可通過線上平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，如開展高校思想政治理論知識競賽、征文比賽等，參照閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、點(diǎn)贊量等客觀量化指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評估。

綜上所述，基于SPOC的高校思想政治理論課多元教學(xué)模式可行性思路一是設(shè)置制度保障，尋求資金支持，為多元教學(xué)模式的探索提供基本底線；二是明確師生角色，發(fā)揮主觀能動性，是保證多元教學(xué)模式探索可持續(xù)性順利進(jìn)行的動力源泉。