習(xí)明納助推大學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析

吳應(yīng)寧

（合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 安徽 合肥 230601；中國人民大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)研究院 北京 100872）

在當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新日新月異、知識更新日益頻繁的時代，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生在走向社會后能自我超越，受到了越來越多高校和教師的重視，也逐步得到了認(rèn)同。然而，在當(dāng)前大學(xué)課堂上，教師講授法仍占有絕對主導(dǎo)地位，這極大妨礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。起源于德國且已廣泛運(yùn)用于當(dāng)今各國大學(xué)的習(xí)明納教學(xué)模式，注重培育大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力，對助推我國大學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)具有重要的借鑒價值。

一、習(xí)明納的內(nèi)涵及特征分析

（一）習(xí)明納的內(nèi)涵

習(xí)明納，是德語seminare的音譯詞，是指學(xué)生成立研討小組，在教師指導(dǎo)下，通過查找資料和獨(dú)立思考，就某個項目和課題展開現(xiàn)場闡述和研討，以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力、分析能力與研究能力。［1］習(xí)明納最早出現(xiàn)在十九世紀(jì)的德國，是當(dāng)前德國最重要的教學(xué)模式之一，后傳播到美國、英國、法國等國，其教學(xué)對象由最早的研究生，下移至本科高年級學(xué)生，現(xiàn)在又普及至大學(xué)一年級新生，已成為了西方國家各高校最主要的教學(xué)形式之一。

一般來說，在習(xí)明納教學(xué)形式下，教師事先確定討論項目，待學(xué)生分組后，將確定的項目劃分為若干個子項目并分配給每一個學(xué)生，教師列出參考書目和資料清單，由學(xué)生自行查找并獨(dú)立思考。習(xí)明納開始后，每一個學(xué)生輪流發(fā)言，闡述自己的看法和觀點，待每一個學(xué)生闡述完畢后，老師和學(xué)生都可以提出問題，展開自由研討和辯論。最后，教師作出總結(jié)和展望，學(xué)生修改學(xué)習(xí)報告并作為作業(yè)上交給老師。通過全程學(xué)習(xí)，能較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）習(xí)明納的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要包括講授制和導(dǎo)師制，與這兩種傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，習(xí)明納具有以下幾個特征：

1.實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合

在講授制下，教師在課堂上傳授既有知識，研討內(nèi)容較少，基本上僅實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；在導(dǎo)師制中，導(dǎo)師一般也是事先布置論文或研究報告，最后與學(xué)生進(jìn)行交流，其探索的內(nèi)容雖比講授制多，但仍顯不足，科研目標(biāo)同樣難以實現(xiàn)；而在習(xí)明納中，以學(xué)生發(fā)言和學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的研討為主，教師發(fā)言非常有限，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，這既保障了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)相關(guān)理論知識，同時又能在相互爭辯和討論中啟發(fā)進(jìn)一步思考，助推發(fā)現(xiàn)新問題、探索新方法，實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

2.師生地位平等

在講授制中，教師居于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上不與教師交流與探討；在導(dǎo)師制中，師生間的討論雖有所增加，但教師仍是權(quán)威，師生間存在等級；在習(xí)明納中，包括學(xué)生和教師在內(nèi)的所有參與者都是平等的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和思想交流。［2］在這種教學(xué)中，沒有權(quán)威，不存在等級，每個人都是地位平等的，所有的人都有發(fā)言的機(jī)會，大家相互探討，就自己擅長的領(lǐng)域發(fā)表觀點，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。

3.學(xué)術(shù)自由

在講授制中，教師是權(quán)威，一般不容學(xué)生質(zhì)疑，沒有學(xué)術(shù)自由；在導(dǎo)師制中，師生間雖可以自由的討論，但更多的也是解釋和說明，爭辯和反駁的成份較少；在習(xí)明納中，不僅可以自由的討論學(xué)術(shù)問題，更重要的是，在師生地位平等和沒有權(quán)威的情況下，每個人都可以自由的對他人的觀點進(jìn)行爭辯和反駁，所有的人和觀點都可以被質(zhì)疑和批判，教師也不例外，在這種寬松的環(huán)境下，真正實現(xiàn)了百家爭鳴和學(xué)術(shù)自由。［3］

二、習(xí)明納教學(xué)模式探析

德國在幾百年的習(xí)明納教學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗與做法，然而考慮國情不同，我們不能照搬照抄。結(jié)合當(dāng)前中國高校管理模式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我們在推行習(xí)明納教學(xué)模式中可以從以下幾個步驟著手：

（一）教師確定項目

教師一般應(yīng)提前兩到三個星期確定研討項目，以保證學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，其所研討的項目應(yīng)該既擁有一定的理論討論空間，促使學(xué)生掌握基本理論知識，同時更需要理論聯(lián)系實際，從不同領(lǐng)域的實際需求中挖掘項目，發(fā)現(xiàn)實際問題，分析項目情況，提出解決措施。要做到聯(lián)系實際，就要求高校和教師必須加強(qiáng)同企業(yè)等實際部門的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實習(xí)單位，這也是德國高校普遍采用的一種形式。在德國，高校教師往往具有雙重身份，他們既是大學(xué)教師，又是企業(yè)經(jīng)營管理者，有些還是企業(yè)的投資人，通過這種人事制度，充分保障了教師能夠聯(lián)系企業(yè)實際情況確定習(xí)明納的項目。在中國，教師可以通過掛職鍛煉、短期學(xué)習(xí)、科研項目合作等多種形式參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，也可以參加政府經(jīng)濟(jì)決策的制定和實施，幫助教師更好的確定項目名稱。

（二）學(xué)生分組

教師確定好項目后在課堂上通知學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長報名，并進(jìn)行分組。當(dāng)前，多數(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在45人左右，以45個人計算為例，每個班分為6組，每組7個人，其中三個組的人數(shù)在8個人。每門課1周開展1次研討會，每次研討會由1組學(xué)生參加，6周后，每位學(xué)生都參加了一次研討會。在一個學(xué)期中，一門課大概有12周左右的時間，這樣，每位學(xué)生在每門課中就有兩次研討機(jī)會。待每組的人數(shù)確定好后，教師將項目細(xì)分為若干個子項目，并分配給不同的學(xué)生，做到項目與學(xué)生的一一對應(yīng)。［4］至此，每位學(xué)生都有了明確的分工，領(lǐng)到了自己的任務(wù)，確立了思考的問題。

（三）學(xué)生開展項目

學(xué)生分工明確后，教師列出詳細(xì)的資料清單。這些資料既包括專業(yè)性圖書和論文，也包括年鑒和互聯(lián)網(wǎng)資料，搜集途徑包括圖書館、中國知網(wǎng)和官網(wǎng)等，當(dāng)然也可以要求學(xué)生實地調(diào)研，獲取一手資料。例如，要求學(xué)生通過街邊發(fā)放調(diào)查問卷的形式，了解居民對當(dāng)前房地產(chǎn)市場的看法和態(tài)度等。學(xué)生根據(jù)教師提供的途徑搜集資料，隨后進(jìn)行整理，篩選出有用資料，根據(jù)項目需要進(jìn)行加工和分析，通過獨(dú)立思考，提出自己觀點，撰寫項目報告初稿。在搜集資料和撰寫初稿過程中，學(xué)生可以跟教師交流，但教師不能喧賓奪主，不能發(fā)表自己的觀點和看法，以避免產(chǎn)生誘導(dǎo)，只能提供一些深入思考的思路，扮演“引導(dǎo)者”的角色。［5］

（四）確定習(xí)明納的時間和地點

習(xí)明納的時間一般安排在每周的第二次課為宜，因為通過當(dāng)周第一次課的教師講解，向?qū)W生講授更多的理論知識，以豐富學(xué)生的知識體系。地點一般安排在課堂教室里，不過對于成員討論桌椅的安排則比較講究。由于在習(xí)明納中，每個成員包括教師的地位都是平等的，所以不適宜安排傳統(tǒng)的會場布局，因為這種布局往往能體現(xiàn)主從關(guān)系，與習(xí)明納是不相符的。比較適宜的會場布局是圓桌布局，學(xué)生和教師一共8個人或9個人，圍在一起坐成一個圓桌，這樣，從會場布局看，每個人的地位都是平等的，這有利于成員之間的討論、交流，也打消了質(zhì)疑和批判的顧慮。在習(xí)明納過程中，除掉小組成員參與討論外，其余學(xué)生均坐在自己位置上認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)他人的成果。

（五）習(xí)明納教學(xué)

待一切工作準(zhǔn)備就緒后，習(xí)明納教學(xué)正式開始。教學(xué)時間一般是兩節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，加上中間10分鐘的休息時間，一共100分鐘。首先在小組成員中推選一位學(xué)生為主持人，隨后是每位學(xué)生闡述自己的成果。學(xué)生將成果初稿打印后，將自己的研究過程、分析思路、結(jié)論觀點和對策建議向大家闡述，每位學(xué)生10分鐘，一共70分鐘，如果是8位學(xué)生，則每位學(xué)生的闡述時間壓縮為9分鐘，總時間控制在70分鐘左右。待學(xué)生闡述完畢后，進(jìn)行成員（包含教師）自由討論，時間控制在25分鐘。由于討論時間相對較短，因此，我們要求討論時不要說恭維的話，不說客套話，不打官腔，直接進(jìn)入主題，或直接提出質(zhì)疑，闡述自己不同的看法。自由討論結(jié)束后，考慮到中國學(xué)生的實際情況，一般安排教師用5分鐘的時間對本次研討作出簡短的總結(jié)，同時對所討論的問題進(jìn)行展望或引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次思考。

（六）提交報告

研討結(jié)束后，每位成員根據(jù)教學(xué)過程中大家相互探討的結(jié)果，修改項目報告。教師要規(guī)定報告的具體格式和大致框架，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作習(xí)慣。最后，每位成員將最終的項目報告提交給教師，并作為其平時作業(yè)。在習(xí)明納教學(xué)模式下，項目報告更多的應(yīng)體現(xiàn)成員間探討的內(nèi)容、自己對現(xiàn)有事物的看法、對既有觀點的質(zhì)疑或批判以及該項目未來的進(jìn)展方向等，這也是習(xí)明納教學(xué)成果與一般教學(xué)成果的最大區(qū)別所在。

通過上述教學(xué)流程可知，習(xí)明納教學(xué)一般可以分為前期準(zhǔn)備、中期教學(xué)和提交報告三個大的階段，每個階段前后聯(lián)系、首尾銜接，構(gòu)成一個完整的習(xí)明納教學(xué)過程，見圖1所示。

圖1 完整的習(xí)明納教學(xué)過程圖

三、采用習(xí)明納教學(xué)需要注意的幾個問題

（一）漸進(jìn)式推進(jìn)

我國長期實行講授制教學(xué)模式，教師和學(xué)生也都早已習(xí)慣了這種模式，產(chǎn)生了一定的依賴性。一方面，教師的權(quán)威不容置疑，習(xí)慣了成為教學(xué)的主導(dǎo)者；另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受，極少開展有效的交流和探討，尤其是那些性格內(nèi)向、害羞靦腆、語言表達(dá)能力不佳的學(xué)生更是難以參加習(xí)明納教學(xué)。因此，在講授制已深入人心的中國，推行習(xí)明納教學(xué)模式不能追求快捷迅速，只能漸進(jìn)式推進(jìn)，先試點再推廣。在實際教學(xué)中，可以嘗試在高年級學(xué)生中試行習(xí)明納，或者每學(xué)期從所開設(shè)的課程中選取部分課程試行，避免大規(guī)模激進(jìn)推進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的種種不適應(yīng)，甚至造成學(xué)生的恐慌。在運(yùn)用習(xí)明納教學(xué)模式過程中，授課教師和輔導(dǎo)員要積極做好學(xué)生思想工作，讓學(xué)生從“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，成為學(xué)習(xí)的主體。［6］另外，教師還要跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)生出現(xiàn)懶惰、懈怠、焦慮等負(fù)面情緒。

（二）適當(dāng)調(diào)整教師與學(xué)生考核機(jī)制

在傳統(tǒng)講授制下，對學(xué)生的考核主要是期末考試，對教師的考核主要是課堂教學(xué)量，在習(xí)明納教學(xué)模式采用后，由于教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，所以對教師和學(xué)生的考核機(jī)制也應(yīng)作出相應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于教師而言，雖然在習(xí)明納中，教師沒有講授知識，但教師為習(xí)明納教學(xué)做了大量前期準(zhǔn)備工作，如確定項目題目、列舉資料清單等，在習(xí)明納中，教師也會以普通成員的身份參與研討，最后還要總結(jié)展望，因此，不能因為教師沒有實行傳統(tǒng)的教學(xué)而扣除工作量，否則就會扼殺教師推進(jìn)習(xí)明納的積極性。對于學(xué)生而言，由于學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)明納也會付出大量的勞動，最后還要修改完善項目報告并作為平時作業(yè)提交給教師，因此，對學(xué)生的考核可以實行50%的期末考試分?jǐn)?shù)和50%的項目報告（平時作業(yè)）分?jǐn)?shù)，［7］以客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在講授制中，教師是主體角色，在導(dǎo)師制中，教師是導(dǎo)師角色，不管是哪一種角色，師生都處于不平等地位，都與習(xí)明納所要求的成員地位平等不相稱。因此，在習(xí)明納中，教師要主動轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)成參與者，成為與各位學(xué)生平等交流、相互啟發(fā)的項目成員。從講授主體轉(zhuǎn)變成教學(xué)參與者，教師的工作內(nèi)容也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。在講授制中，教師的主要工作內(nèi)容是講授知識，在習(xí)明納中，教師的主要工作內(nèi)容是組建項目團(tuán)隊，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與項目研討，并通過這種形式促使每位成員都成為新知識的發(fā)現(xiàn)者和新思想的探索者。

（四）統(tǒng)籌兼顧教師講授與成員研討時間

在習(xí)明納中，一般每周會抽出一次課用于項目研討，導(dǎo)致教師正常的課堂講授時間會減少很多，如果處理不好，將會影響正常的教學(xué)安排。為此，教師在開課之前就應(yīng)該做好周密的計劃和系統(tǒng)的安排，確保正常的教學(xué)秩序。對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，教師可以在課堂教學(xué)中重點講解基本概念、基本理論等基礎(chǔ)性知識，在習(xí)明納教學(xué)中，則針對實際項目，組織學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)，而后相互研討，這不僅能促使學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，更能鍛煉學(xué)生的實際運(yùn)用能力，也最大程度降低了因課堂講授時間減少而造成的負(fù)面影響。

四、結(jié)語

在當(dāng)前我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力普遍較欠缺的背景下，充分結(jié)合我國具體的教學(xué)情況，引進(jìn)并改進(jìn)習(xí)明納教學(xué)模式，并將其與我國傳統(tǒng)的講授模式結(jié)合起來，能夠較好的推動大學(xué)生更主動的搜集資料、思考問題，通過成員研討，能夠開拓思路，提出解決方案，引發(fā)更深層次的探索，從而有助于提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力。習(xí)明納教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授模式差別較大，因此在實際推行過程中，千萬不可急于求成，先試點，再逐步拓寬應(yīng)用范圍，同時，教學(xué)管理制度和考核制度也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。授課教師是習(xí)明納教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)統(tǒng)籌講授與研討時間，兼顧理論講解與案例教學(xué)，充分挖掘每位學(xué)生的潛力，力爭實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。