基于新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)簡約化設(shè)計探討

劉會玲

（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東馮村小學(xué)，河北 唐縣 072350）

現(xiàn)今，教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時普遍存在這樣一個問題，即人為地將教學(xué)目標(biāo)割裂為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個大塊，這似乎已經(jīng)成為一種“約定俗成”。更有甚者，甚至把“三維目標(biāo)”作為教學(xué)設(shè)計唯一標(biāo)準(zhǔn)的“模板”，倘若不按照“三維目標(biāo)”的模式寫，就會被認(rèn)為是不規(guī)范、不合格。如何科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)引起了不少教研工作者們廣泛的關(guān)注，同時也展開了許多相關(guān)的討論。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中最難把握也最易忽視的不是內(nèi)容，也不是方法，而是目標(biāo)。什么是教學(xué)目標(biāo)？克拉克認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向前的、將要產(chǎn)生的事物?！苯虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中具有導(dǎo)向和定位作用，它是實施整個教學(xué)過程的出發(fā)點與歸宿點。教學(xué)目標(biāo)會直接影響著教師的教、間接影響著學(xué)生的學(xué)，它們之間的關(guān)系如圖所示，因此，一個簡明靈動的數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)必須先“定標(biāo)”。在定標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，不可貪多求全或任意拔高，使制定的教學(xué)目標(biāo)能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，夠得到”的效果。

要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)簡單化，就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要做到刪繁就簡，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要有明確的目的性，做到教師既明白這節(jié)課具體有哪些需要解決的重要問題，該如何解決，同時也要讓學(xué)生明白這節(jié)課我學(xué)了什么知識，以及學(xué)了這些知識能怎樣運用它們，從而有效克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，剔除教學(xué)中不必要的環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)重點和難點問題進(jìn)行突破講解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次還要棄雜從實，遵循有序性。簡單化的教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上需前后統(tǒng)一、連貫一致，根據(jù)一定的邏輯將教學(xué)目標(biāo)用一條線串起來，但同時教師也大可不必一味拘泥于課前預(yù)設(shè)，要善于因時制宜、隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣反而可以將這些“節(jié)外生枝”加以合理利用，創(chuàng)造出簡約中的不簡單。另外，還要言簡義豐，把握具體性。教學(xué)目標(biāo)于教師而言，不僅是一個需要完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個需要不斷深入理解、分析、思考并和具體教學(xué)活動緊密相連的生成和發(fā)現(xiàn)過程。正因為教師對每一堂課的教學(xué)目標(biāo)既要有精確的把握，又要能與實際的教學(xué)活動相聯(lián)系，所以教學(xué)目標(biāo)既要有一定概括性，又不能太簡單，需要有一些實在、具體的內(nèi)容?！把院喠x豐”的教學(xué)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“思想含量”。教學(xué)目標(biāo)不能機(jī)械地看成是用文字寫出的那么幾句話，教學(xué)活動中很多思性、藝術(shù)性的內(nèi)涵是很難用文字表述出來的，教學(xué)目標(biāo)的“隱身性”更容易給課堂帶來深刻和豐富。

以下以人教版小學(xué)四年級下冊四級運算的兩個教案的教學(xué)目標(biāo)為案例，對教學(xué)目標(biāo)的簡化進(jìn)行比較分析：

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很明顯，A老師和B老師教學(xué)目標(biāo)的不同：

一是A老師傾向于明確清晰的語言來表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)既不會含糊，又可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的效果；A老師知識方面的目標(biāo)善于用“掌握……”讓學(xué)生掌握混合運算的運算知識，而不是用B老師的“體會”。因為“體會”是學(xué)生內(nèi)在的感受，無法衡量，這種表述不明確，沒有針對性，教學(xué)的效果也無法衡量。

二是在過程與方法的目標(biāo)中，A老師用“明白”“能”來表述學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，而B老師則用“能力”來表達(dá)，這兩種表述方式的差距很大。能力是一種看不到的素質(zhì)，B老師無法在課堂上了解學(xué)生是否真正具備了這方面的數(shù)學(xué)能力，而A老師的表述“能”，卻可以很好地檢驗學(xué)生是否學(xué)會了，在練習(xí)和提問當(dāng)中可以了解學(xué)生的掌握程度。

三是在情感與態(tài)度方面，A老師用審題和檢查方面來衡量，而B老師用創(chuàng)新來表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不理想的學(xué)生，都容易因為不細(xì)心和不認(rèn)真犯錯，明明懂的題目卻做錯了，A老師很好地把握了學(xué)生的這一心理特點，所以用學(xué)習(xí)習(xí)慣來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而B老師所表述的創(chuàng)新精神卻不能檢驗，無法衡量學(xué)生的這種精神，這樣的教學(xué)目標(biāo)表述就顯得含糊不清。

從A老師的教案中，我們可以清楚地看到該教師的教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)格按照三維目標(biāo)來界定的，教學(xué)過程圍繞本節(jié)課的知識重點，含有兩級運算或有括號的混合運算，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的表述清晰明確簡練，而且可以很好地衡量這個教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握運算的思路和方法。

讓數(shù)學(xué)教學(xué)簡簡單單是新課改以來追求的有效教學(xué)方式之一，簡約化的教學(xué)就是要求教師整合優(yōu)化教學(xué)資源，提高課堂授課效率。要達(dá)到這個目的，首先要做到的就是在教學(xué)中要簡化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)的簡單化，具體化，這樣才能夠得到很好地衡量與檢驗，使學(xué)生的發(fā)展能夠很好地展示出來。