小學(xué)一年級學(xué)生運算策略的調(diào)查分析

鐘明英

四川省富順縣兜山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

近幾年，一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)讓我感受到：教師計算教學(xué)的難度越來越大，小學(xué)生的運算能力總體來說不高，大多數(shù)學(xué)生對計算毫無興趣，甚至對一些計算算理一知半解、模糊不清。誘發(fā)這種結(jié)果的原因有幾個方面：首先是隨著科技的發(fā)展，人們進行計算所使用的工具越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算的意識越來越低，計算的能力越來越低；學(xué)生對計算感到煩、無趣，不愿意進行計算學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生運算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)一年級學(xué)生運算能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解算理

低年級學(xué)生尤其是一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。小猴子要請客，它為好朋友準備了桃子，出示共有10格的盒子，其中已經(jīng)裝了9個桃子，盒子的外面有4個桃子。猴子一共準備了幾個桃子？小朋友你能幫小猴子算一算嗎？通過學(xué)生喜聞樂見的小動物進行引入，學(xué)生會感到很有意思，愿意幫助小猴子算一算，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了。讓學(xué)生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算出一共有多少個桃子，只要把盒子外面的4個桃子，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個，盒子外面的桃子由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+4=13。學(xué)生從動手操作中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理。同樣，教學(xué)“9+7”、“9+8”，先出示實物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加?！?+3”、“9+5”要求學(xué)生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學(xué)生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置生活情境，讓學(xué)生在解決實際問題中理解算理是提高學(xué)生運算能力的基礎(chǔ)。

二、游戲激趣，發(fā)展能力

根據(jù)小學(xué)生好奇、好動、好勝的特點，通過游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的計算心理，發(fā)展計算的技能。常見的游戲形式有：過小橋、摘松果、比比誰先回到家等。“過小橋”游戲就是以小組為單位，在教室外或室內(nèi)地面上畫長條，表示橋，在長條中寫上“—8”“—7”，寫有 11～17的數(shù)的卡片。學(xué)生手上拿一張卡片，一邊過橋一邊說出兩道算式和得數(shù)。以小組為單位，算式和結(jié)果都說對的同學(xué)可為自己小組贏得一分，最后得分最高的小組贏。通過這樣游戲的練習(xí)，提高學(xué)生計算的興趣，同時將競爭和合作都引入學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提高計算水平。“摘松果”游戲，在室外準備好游戲的格子，游戲的時候，我們以大組為單位，由正、副組長負責(zé)，把大組分成兩個小組，扮演比賽的兩只“松鼠”。在組長的發(fā)令下，兩只松鼠同時從起點出發(fā)，用“2”或者“20”去加格子中的數(shù)字，很快地報出得數(shù)，結(jié)果正確的就雙腳并攏往前跳一格，先到終點的同學(xué)可以代表勝利的一方摘到“松果”，一輪過后，交換角色游戲。這樣，帶著學(xué)生在玩中學(xué)，玩中練，既能達到復(fù)習(xí)舊知提高運算能力的目的，又能鍛煉組長的能力?！氨缺日l先回到家”游戲出示：

兩位學(xué)生同時出發(fā)，邊算邊向前進，哪一步算錯了，就要從頭再來。通過游戲失誤和成功體驗，提醒學(xué)生計算中穩(wěn)步前進的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算心理。

三、嚴格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生運算能力的形成和提高。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該重視學(xué)生讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3，15-3=18”這樣的題目，是需要學(xué)生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。

有些一年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計算，因為很多學(xué)生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會了，所以，不少學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學(xué)生檢查方法后，很多學(xué)生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學(xué)生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習(xí)慣。

四、注重算理，掌握運算法則

一年級學(xué)生對于加減的運算不陌生，機靈的學(xué)生能很快計算出結(jié)果，這都源于幼兒教育或家庭教育，但小學(xué)前的教育與傳統(tǒng)的計算教學(xué)一樣，只注重計算結(jié)果，而忽略了算理的推導(dǎo)與理解。

算理指運用運算定律，能夠保證計算結(jié)果的唯一性，即計算的理由或道理。計算的數(shù)學(xué)核心思想是建立在對運算含義理解的基礎(chǔ)上。因此，在教學(xué)中教師必須有機結(jié)合“加減含義”，使學(xué)生領(lǐng)會為什么要用加、減法進行計算，要有法而循。如教學(xué)“一共有多少？”，教師通過直觀體現(xiàn)情景：誰能說一說老師左手有什么？（出現(xiàn)兩枝鉛筆）看現(xiàn)在老師變，右手有什么？（出現(xiàn)三枝鉛筆），那現(xiàn)在發(fā)生了什么變化？（兩手合起來）誰能用一句話來描繪老師的動作？通過語言描繪，學(xué)生在經(jīng)歷、感受形成過程中得出加法是把兩個數(shù)合起來的結(jié)果。經(jīng)過這樣有意識的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生已能用語言來描繪加減法，如加法是把兩個數(shù)合起來，減法是在一群東西中去掉，并運用在解答釋難問題中。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出其富有個性的特點的思考過程：引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法，達到因理解而算。