高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的運(yùn)用策略

甘應(yīng)雄

貴州省銅仁第一中學(xué)

在高中課程中數(shù)學(xué)是不可或缺的組成部分，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言分層教學(xué)方法是一種新的教學(xué)方法。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、分層教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生分層不合理。從高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)的定義我們可以看出：分層教學(xué)，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平以及個(gè)性差異等因素進(jìn)行合理分層，確定相應(yīng)的層級(jí)，并采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師的分層教學(xué)而言，首先最重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。從理論上講，分層教學(xué)是很簡(jiǎn)單的，不過(guò)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。但是，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，有些事情就沒(méi)看起來(lái)的那么簡(jiǎn)單。如對(duì)學(xué)生的分層，教師如何確定學(xué)生的個(gè)性差異？如何對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行一個(gè)定量化的界定？尤其是在個(gè)性差異的界定上，這是一個(gè)定性的因素，教師在教學(xué)中是很難界定的。所以，如果教師在分層教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握不準(zhǔn)確，或者是分層的過(guò)程中融入了個(gè)人的喜好和偏好等因素，那就會(huì)使分層教學(xué)失去應(yīng)有的合理性，影響了教育公平的原則。尤其是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從前面的分析我們可以看到：部分高中的學(xué)生存在著不善于溝通和交流的現(xiàn)狀，學(xué)生比較“害羞”，在課堂上或者是課余時(shí)間都不善于和教師進(jìn)行溝通和交流，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，要想讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的分層，勢(shì)必就會(huì)很有難度。因?yàn)榻處熾y以掌握學(xué)生的真實(shí)情況，從而在分層的過(guò)程中就缺少了很多可以參考的因素，從而會(huì)導(dǎo)致分層不合理，最終影響了分層教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的目的：就是要針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)，從而使得每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師很難實(shí)施具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。例如，對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師在備課的過(guò)程中，只能夠盡可能地考慮到各個(gè)層級(jí)學(xué)生的感受，盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，但要真正地讓教師準(zhǔn)備幾個(gè)教案，在一個(gè)課堂上實(shí)施幾種不同的教學(xué)模式，這看起來(lái)似乎是不可能的。我們知道，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力是蠻大的，一般情況下，一個(gè)教師要帶幾個(gè)班級(jí)，不僅要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，還要負(fù)責(zé)作業(yè)以及平時(shí)的各種習(xí)題和練習(xí)，很多教師在處理這些事情的過(guò)程中，已經(jīng)是忙得難以分身。在這樣的情況下，如果還要讓教師針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)模式，這無(wú)疑是“趕鴨子上架”，難以有效地實(shí)施。

二、分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵性的一步。為了盡可能地照顧每個(gè)層級(jí)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的信心，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地采用隱性分層的方式。如教師在高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生上個(gè)學(xué)期每次考試的成績(jī)進(jìn)行匯總，再算出其中的平均分，然后根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)和作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理的打分，評(píng)比出最終的分?jǐn)?shù)。然后按照所評(píng)比出的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（A、B、C）。在分層的過(guò)程中，為了不讓分層顯得過(guò)于扎眼，教師可以通過(guò)座位編排的方式，將學(xué)生進(jìn)行不同的分層。此外，在分層的過(guò)程中，為了方便學(xué)生的交流討論，教師一般是將前后左右的四個(gè)學(xué)生編為一組，如果教師是將學(xué)生分成三層，那每個(gè)組里盡可能地要有三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，即A層級(jí)1人，B層級(jí)兩人，C層級(jí)1人。這樣，才能體現(xiàn)隱性分層的“同組異質(zhì)”原則，在班級(jí)交流討論的過(guò)程中，學(xué)生才可能相互之間提供幫助，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

2.針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取具有針對(duì)性的教學(xué)，這是因材施教的直接體現(xiàn)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而教師要想采取具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，備課是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。石燕說(shuō)：“根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即備課型教法。”教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，為了盡可能地照顧到各個(gè)層級(jí)學(xué)生的基本需求，可以從B層級(jí)的學(xué)生出發(fā)，以B層級(jí)的學(xué)生為基礎(chǔ)，采取向上和向下輻射的方式，盡可能地滿足不同層級(jí)學(xué)生的不同需求。例如，在課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)由基礎(chǔ)向下輻射的方式，降低課堂教學(xué)的難度，根據(jù)由易到難的方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)很快進(jìn)入狀態(tài);而在課堂小結(jié)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)由基礎(chǔ)向上輻射的方式，適當(dāng)提高課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的了解提升到另外一個(gè)高度，盡可能地滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求。此外，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)中的學(xué)困生，還應(yīng)當(dāng)予以個(gè)別的輔導(dǎo)，讓他們趕上學(xué)習(xí)的步伐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下一種理想化的教育模式，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)分組教學(xué)與多元化教學(xué)完善分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。