農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的特點(diǎn)及對(duì)策建議

■巨發(fā)青 祁文南/.甘肅省永靖縣永靖中學(xué);.太極中學(xué)

校園欺凌是學(xué)校長(zhǎng)期存在的一種不正常行為，在以往的認(rèn)知中人們將更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦于城市學(xué)校、焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的校園欺凌行為關(guān)注較少。其實(shí)，相較于城市學(xué)校，農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于特殊的地理環(huán)境與人文環(huán)境校園欺凌更多呈現(xiàn)出隱蔽性與多發(fā)性的特點(diǎn)，加之固有的溝通模式限制農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為無(wú)法有效的想外界表達(dá)。但這種情況不代表農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的減少甚至滅失，相反鑒于學(xué)生、學(xué)校、家庭等各方面的因素，農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為仍會(huì)處于一種逐步上揚(yáng)的態(tài)勢(shì)。為預(yù)防農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為向高發(fā)性、暴力化、多元化發(fā)展就有必要立足于農(nóng)村寄宿制學(xué)校特定的條件進(jìn)行分析研究。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的特點(diǎn)

（1）欺凌行為的隱蔽性。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生普遍具有內(nèi)向不善于表達(dá)的特點(diǎn)，加之許多學(xué)生具有寄宿生、留守兒童的雙重特性，發(fā)生欺凌后學(xué)生一般情況下不會(huì)告知老師和家長(zhǎng)，其他同學(xué)也不會(huì)主動(dòng)向老師說(shuō)明情況，這使得欺凌行為無(wú)法第一時(shí)間傳遞到教師和學(xué)校管理者，教師和學(xué)校亦無(wú)法在有效的時(shí)期內(nèi)做出處置反應(yīng)，這種內(nèi)隱性讓欺凌行為逐漸演變成一種仇視的積累，其危害性也會(huì)逐漸加大。欺凌行為的隱蔽性還體現(xiàn)在欺凌行為發(fā)生的地點(diǎn)，衛(wèi)生間、宿舍、教室是寄宿生欺凌行為發(fā)生占比最多的地方，特別是衛(wèi)生間和宿舍由于教師的監(jiān)管無(wú)法全時(shí)段覆蓋，欺凌行為常發(fā)多發(fā)，在這些地點(diǎn)發(fā)生的欺凌行為學(xué)生更不會(huì)報(bào)告教師，報(bào)告老師后會(huì)有被其他舍友孤立的傾向，只能通過(guò)其他的途徑由被害者轉(zhuǎn)化為施暴者。

（2）欺凌行為的多發(fā)性。這種多發(fā)性主要體現(xiàn)在言語(yǔ)欺凌方面，相較于肢體上的欺凌，言語(yǔ)欺凌對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的選擇更加具有隨意性，其發(fā)生的不可控因素也增多加大。而且對(duì)于農(nóng)村寄宿生而言其接受的家庭教育與生活的社會(huì)環(huán)境對(duì)其的影響較大，在言語(yǔ)的選擇上不能理性文明的進(jìn)行溝通，往往以說(shuō)臟話未開(kāi)始，很快即會(huì)演變?yōu)槿枇R，辱罵的程度也在不斷升級(jí)，由個(gè)體的攻擊逐漸擴(kuò)展到家人。在言語(yǔ)欺凌行為中那些活潑好動(dòng)且具有攻擊性傾向的學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)，成為言語(yǔ)欺凌的施暴者，而內(nèi)向、膽小、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生經(jīng)常成為受害者。言語(yǔ)欺凌多發(fā)易發(fā)且造成的傷害不同于肢體欺凌，更容易滋生仇恨的種子。

（3）欺凌行為的團(tuán)體性。寄宿生在學(xué)校會(huì)按照親緣關(guān)系、地緣關(guān)系、學(xué)緣關(guān)系分為不同的團(tuán)體、小團(tuán)體，在發(fā)生校園欺凌的案例中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到較強(qiáng)大團(tuán)體對(duì)弱小團(tuán)體的欺凌行為，這種欺凌已由言語(yǔ)欺凌轉(zhuǎn)變?yōu)橹w欺凌為主，且參與人數(shù)較多，欺凌時(shí)間較長(zhǎng)。一般的表現(xiàn)形式為團(tuán)體中的某一個(gè)體與他人產(chǎn)生矛盾，當(dāng)矛盾激化單靠個(gè)人的力量無(wú)法占據(jù)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候即會(huì)選擇求助團(tuán)體，團(tuán)體的加入讓雙方的力量對(duì)比完全失衡，由原先一對(duì)一的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多的勢(shì)態(tài)，欺凌行為也轉(zhuǎn)化為團(tuán)體對(duì)個(gè)人的欺凌。當(dāng)受害的一方面對(duì)團(tuán)隊(duì)欺凌時(shí)也會(huì)尋求自己的團(tuán)體，會(huì)選擇更強(qiáng)大的團(tuán)體來(lái)作為自己“復(fù)仇”的途徑，致使團(tuán)體化的欺凌形成你來(lái)我往的惡性循環(huán)。

（4）欺凌行為的擴(kuò)散性。欺凌行為的擴(kuò)散性主要指欺凌行為已經(jīng)不局限于校內(nèi)，有向校外擴(kuò)展的趨勢(shì)，由于寄宿生上下學(xué)到家有較長(zhǎng)的距離，對(duì)于大部分選擇步行的學(xué)生來(lái)說(shuō)，欺凌就發(fā)生在回家或返校的路上，單個(gè)學(xué)生或小團(tuán)體對(duì)欺凌對(duì)象進(jìn)行圍追堵截，一旦碰到即進(jìn)行毆打、恐嚇等欺凌行為。欺凌的擴(kuò)散性還表現(xiàn)在校內(nèi)在校學(xué)生與校外社會(huì)人員互相勾結(jié)對(duì)在校生進(jìn)行欺凌，有些學(xué)生與校外親屬、本村人等互相勾結(jié)在校外對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行欺凌。這些欺凌行為由于發(fā)生在校外散學(xué)時(shí)間，學(xué)生單個(gè)活動(dòng)的概率較大，同伴和目擊者缺少，等教師得知情況往往滯后于家長(zhǎng)，難以進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

二、預(yù)防農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的對(duì)策建議

（1）強(qiáng)化法制教育，筑牢法律思想防線。學(xué)生出現(xiàn)欺凌行為，特別會(huì)施暴者一方法律意識(shí)，法制觀念極其淡薄，不清楚自己的行為不僅僅涉及到日常的口角、肢體沖突，已經(jīng)觸犯了法律，也不清楚自己這樣做能帶來(lái)什么樣的后果。相應(yīng)的被欺凌者也不知道甚至不會(huì)意識(shí)到拿起法律的武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益，除非發(fā)生惡性的暴力事件后由家長(zhǎng)和學(xué)校的介入才會(huì)選擇法律途徑。鑒于此，強(qiáng)化學(xué)生的法制教育，特別是校內(nèi)的法制教育就顯得格外重要。學(xué)校要重視法制副校長(zhǎng)的配備，不僅要配還要用好，不能光掛名不開(kāi)展實(shí)際的工作。重視法制宣傳片作用，特別是青少年違法警示片的作用，法制宣傳片以案例為背景，由違法青少年現(xiàn)身說(shuō)法，能夠引起學(xué)生的警覺(jué)，定期向?qū)W生播放警示片，讓學(xué)生從案例中學(xué)、悟，逐步糾正自己的行為和想法。重視思政課的建設(shè)和作用，思政課要結(jié)合課本知識(shí)與具體案例來(lái)進(jìn)行接地氣的學(xué)習(xí)，用學(xué)生易懂好學(xué)的方式展示法律知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

（2）構(gòu)建家校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)家校無(wú)縫對(duì)接。農(nóng)村寄宿制學(xué)校有一個(gè)突出的弱點(diǎn)即家庭教育的弱化乃至缺失，學(xué)生吃住在學(xué)校，回家的時(shí)間只有周末兩天，還是來(lái)去匆匆，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的溝通與教育。學(xué)生返校后絕大多數(shù)家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或外出務(wù)工更是無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行教育，也很少與老師、學(xué)校聯(lián)系，學(xué)校教育與家庭教育完全處于“兩張皮”的狀態(tài)，難以形成教育的合力。家庭教育的弱化和缺失讓學(xué)生失去了基本的安全屏障，對(duì)自己的行為自控力明顯下降，出現(xiàn)欺凌行為的概率就會(huì)大幅上升。因此，學(xué)校首先要建好家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)在家的家長(zhǎng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)不是說(shuō)教更多的傾向于育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)、溝通，可以讓教師中有經(jīng)驗(yàn)的、校外有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)主講，與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的關(guān)注度和知識(shí)能力。學(xué)校要建好班級(jí)交流平臺(tái)，如微信群、QQ群等，就學(xué)生在校情況在群內(nèi)予以適當(dāng)?shù)墓_(kāi)，對(duì)不適宜在群內(nèi)部公開(kāi)的也要及時(shí)告知家長(zhǎng)，盡量把不良的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。家長(zhǎng)也要有意識(shí)的主動(dòng)與老師、學(xué)校聯(lián)系，掌握學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，不能認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校自己就把責(zé)任全部轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校和教師一方。

（3）合理設(shè)置課程，豐富校園文化生活。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校立足之本是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)質(zhì)量建立在大量重復(fù)勞動(dòng)的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在校的生活比較單一乏味，無(wú)法很好的滿足個(gè)性化的需求，無(wú)法有效發(fā)泄繁重的學(xué)業(yè)帶來(lái)的苦悶，欺凌反而成了一種突破口。學(xué)校要重視音體美勞教育，力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)好這些課程，讓學(xué)生感受到學(xué)校的多彩。至于說(shuō)學(xué)校缺乏專業(yè)的音體美師資，不能等靠要要積極主動(dòng)的想辦法，讓有特長(zhǎng)的教師轉(zhuǎn)崗，讓專業(yè)教師在區(qū)域內(nèi)走教等都可以在短時(shí)期內(nèi)解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵還在于學(xué)校是否真的為學(xué)生的全面發(fā)展考慮。比如說(shuō)農(nóng)村有一些傳統(tǒng)藝人在音樂(lè)、繪畫(huà)等方面有特長(zhǎng)，可以聘請(qǐng)他們作為編外師資來(lái)教學(xué)生。再比如學(xué)校借助于地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟一些種植園，讓學(xué)生自己種植、自己管理、自己收獲，在這種自我參與中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，感受收獲的喜悅。

（4）注重心理健康，有效化解心理問(wèn)題。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的思想工作、心理問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決，大多數(shù)情況下依靠學(xué)生自己來(lái)克服，克服不了的借助于班主任、思政課教師來(lái)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，這種自我克服和教師引導(dǎo)不僅用時(shí)較多，效果也不太明顯?？赊r(nóng)村寄宿制學(xué)校心理輔導(dǎo)教師既專業(yè)心理輔導(dǎo)硬件設(shè)施的建設(shè)明顯滯后，有些學(xué)校有心理輔導(dǎo)室可無(wú)專業(yè)師資還是有班主任和思政課教師輪流輔導(dǎo)，限于專業(yè)知識(shí)的匱乏班主任們不能有效化解學(xué)生存在的心理問(wèn)題。所以說(shuō)，心理專業(yè)教師對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，對(duì)于預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生都非常重要，不論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)還是個(gè)體心理輔導(dǎo)，都會(huì)將化解矛盾和心理問(wèn)題前置，不至于學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題無(wú)人可訴，無(wú)法可解，以至于釀成欺凌行為。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌行為的預(yù)防要針對(duì)農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，不能照搬城市學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，一定要立足于農(nóng)村，在農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)上深入分析存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)原因，有針對(duì)性的采取預(yù)防性措施方能受到良好的效果。