中德英語教學(xué)體制對(duì)比

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/蘭州大學(xué)外國語學(xué)院

一、中德英語教學(xué)體制對(duì)比

中國和德國在英語課程設(shè)置上具有極強(qiáng)的相似性。但中國學(xué)生和德國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果卻相差很大(漢卡，2009)。這雖然與我國英語教育起步較晚和歐洲特殊的語言環(huán)境不無關(guān)系，但同時(shí)也與德國獨(dú)具特色的教學(xué)體制密切相關(guān)。

(一)德國的英語教學(xué)體制

1、中小學(xué)英語教學(xué)

從教學(xué)時(shí)間層面來講，德國的中小學(xué)教育體系為12至13年的義務(wù)教育。德國小學(xué)實(shí)行四年學(xué)制。在一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)外語，主要是英語和法語，其中英語課程是最多的一個(gè)課程。每周有4個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言習(xí)得能力的發(fā)展，其背后的理念是遵循孩子的母語學(xué)習(xí)過程。因此，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多是活動(dòng)式的、適合孩子年齡特點(diǎn)的語言整體學(xué)習(xí)，具有趣味性和跨學(xué)科的特點(diǎn)(束定芳，2011)。在中學(xué)，政府鼓勵(lì)孩子們根據(jù)他們的能力和興趣進(jìn)入不同的學(xué)校。然而，無論哪種學(xué)校，每周的英語學(xué)習(xí)時(shí)間大多數(shù)都是4-5課時(shí)。等到高中畢業(yè)的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)英語的時(shí)間已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)9-11年了。在課堂教學(xué)內(nèi)容這個(gè)方面，德國學(xué)校更重視讓學(xué)生逐漸對(duì)另一門語言產(chǎn)生興趣。課堂氛圍比較活躍，課堂多以小組討論或者對(duì)話的形式展開；學(xué)生的主要任務(wù)是與組員通過英語交流。從考核制度來講，不論是德國學(xué)校還是家長(zhǎng)都不苛求學(xué)生的成績(jī)。德國的中小學(xué)考試也并不局限于卷面，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)給出適當(dāng)?shù)某煽?jī)。

2、大學(xué)英語教學(xué)

跟中國的大學(xué)一樣，德國也有英語課程，而且也有英語專業(yè)與非專業(yè)之分。幾年前，德國大學(xué)沒有類似于中國的大學(xué)英語，因?yàn)榈聡袑W(xué)生高中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的水平。但近年來，也有部分大學(xué)為了適應(yīng)國際化課程的需要而開始了“專業(yè)英語”。這門課跟自己的專業(yè)密切相關(guān)，集中于本專業(yè)這個(gè)特定的框架，更能體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻的特點(diǎn)。這是國際化對(duì)不同專業(yè)的新需求。例如：金融專業(yè)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)《商務(wù)英語》。

對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，政府主要培養(yǎng)對(duì)英美文化感興趣的英語教師或研究人員。開設(shè)的課程有：英語語言學(xué)、英語文學(xué)與文化學(xué)、美國研究、英語歷史研究等。除此之外，部分德國大學(xué)的雙語授課制也是一大兩點(diǎn)。雙語授課的目的有二；一是為了配合來自世界各地的留學(xué)生，二是為了與國際接軌。也正是因?yàn)殡p語授課對(duì)德國的英語教學(xué)發(fā)展有了一定的幫助。

(二)中國的英語教學(xué)體制

1、中小學(xué)英語教學(xué)

從教學(xué)時(shí)間層面來講，中國中小學(xué)生校內(nèi)上課時(shí)間與德國相差無幾。另外，中國中小學(xué)生還要進(jìn)行額外的校外輔導(dǎo)。因此總得來說，中國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間多于德國。與德國中小學(xué)相同的是，中國英語教學(xué)的重要時(shí)期也在中學(xué)時(shí)期。這一階段，英語教學(xué)時(shí)間增長(zhǎng)，難度加大。存在的問題是，學(xué)生們并不能用英語進(jìn)行正常的交流。升入高校后，在備戰(zhàn)四六級(jí)時(shí)，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力方面有所欠缺。因?yàn)閺闹行W(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容來看，一節(jié)課四十分鐘，供學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎為零。大部分時(shí)間都是由老師講解單詞、語法、課文以及習(xí)題。最后，從考核制度層面來講，中國高考時(shí)不注重聽力和口語部分(2013年以前，甘肅地區(qū)高考英語無聽力部分。)考綱要求學(xué)生掌握的僅僅是語法和做題技巧，而這對(duì)語言學(xué)習(xí)而言則過于呆板。

2、大學(xué)英語教學(xué)

在中國，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言還需要學(xué)習(xí)兩年英語；一是出于人才培養(yǎng)需求，二是為四六級(jí)準(zhǔn)備。開設(shè)的課程有大學(xué)英語、聽力、閱讀等，某些大學(xué)也設(shè)專業(yè)英語。每周3-4課時(shí)。但是，相比中小學(xué)生而言，大學(xué)生缺乏積極良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，大學(xué)英語教學(xué)還面臨著教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥與實(shí)際生活脫節(jié)的問題。培養(yǎng)大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力和良好的閱讀理解的能力是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。如此說來，講解單詞課文的意義并不大，但實(shí)際的教學(xué)卻又脫離不了講解單詞課文的窘境。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言學(xué)制為四年，包括了聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面。一般分為兩個(gè)階段：第一、基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))：主要教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一些英語的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本能力練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)，并且重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。第二、高年級(jí)階段(三、四年級(jí))，主要的教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)發(fā)揮良好的語言基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)范圍，提高對(duì)文化差異的敏感性,提高綜合英語溝通的能力。

二、兩種教學(xué)體制的優(yōu)缺點(diǎn)

(一)德國英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、能力導(dǎo)向的英語課程定位

與大多數(shù)歐盟國家一樣，德國的英語課程是來源于“歐洲語言共同框架”。2001年，歐洲語言政策與活動(dòng)委員會(huì)(European commission for language policy and activities)根據(jù)41個(gè)歐盟成員國的應(yīng)用語言學(xué)家和教育專家10多年來的研究，提出了歐洲語言的共同框架。該框架為歐盟國家的英語教學(xué)提供了規(guī)劃工具，為課程開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材編寫、考試評(píng)價(jià)等提供了參考。這個(gè)框架從學(xué)生語言能力的角度，將學(xué)生的語言能力分為ABC的三個(gè)層次，每個(gè)層次又分為兩個(gè)階段，最終形成了從基礎(chǔ)水平(A1,A2)到獨(dú)立水平(B1,B2)再到熟練水平(C1,C2)的語言能力發(fā)展的統(tǒng)一體。也正是因?yàn)檫@一框架的存在，德國的英語教學(xué)更注重能力(漢卡，2009)。

2、特色教材

根據(jù)各州教學(xué)要求不同，所需的教材也不同，各個(gè)學(xué)?？梢宰杂蛇x擇(張勇，2009)。通過這種方式建立了適合自己的具有特色的教材；教材越貼近實(shí)際生活，學(xué)生更能從其中獲得知識(shí)。另外從德國的教材可以看出，德國的教學(xué)注重話題教學(xué)，參與教學(xué)，討論教學(xué)。

3、以對(duì)話為主的課堂

德語小學(xué)和中學(xué)的英語課大多是開放形式的和對(duì)話形式的。老師主要是課堂活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。他們發(fā)布活動(dòng)指導(dǎo)，組織學(xué)生以個(gè)人或小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在小組之間進(jìn)行巡邏，提供指導(dǎo)、解決方案和支持。學(xué)生主要通過個(gè)人的學(xué)習(xí)或者與同學(xué)之前的對(duì)話來練習(xí)和使用語言。通過對(duì)話的形式，學(xué)生可以熟練的掌握并運(yùn)用語言而不僅僅停留在書本層面。

(二)德國英語教學(xué)的缺點(diǎn)

由于講求個(gè)性，活躍輕松的課堂，部分學(xué)校會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因而基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。盡管語法單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，但確實(shí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果一味追求趣味性而忽略基礎(chǔ)則得不償失了。

(三)中國英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

注重英語基礎(chǔ)教學(xué)一直以來是中國英語教學(xué)所提倡的。中國式英語教學(xué)認(rèn)為輸入足夠多才會(huì)有輸出，而實(shí)際教學(xué)中也的確如此。中國學(xué)生有扎實(shí)的基本功，豐富的詞匯量，熟練的語法掌握，這些都?xì)w功于中國特有的教學(xué)形式。因此，盡管有人批評(píng)中國的教育死板，但不可否認(rèn)的是中國傳統(tǒng)教育也有其優(yōu)勢(shì)，只能說在平衡方面有所欠缺，這也需要以后的教學(xué)中逐漸積累改進(jìn)和學(xué)習(xí)。

(四)中國英語教學(xué)的缺點(diǎn)

中國英語教學(xué)的缺點(diǎn)是近年來人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。不少人批評(píng)中國英語教學(xué)不夠靈活，過于死板以及注重考試等等。的確，相比德國而言，中國的英語教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系，考試怎么考，課就怎么上，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，局限還有乏味，同時(shí)，教學(xué)方法仍然是過時(shí)的。雖然基礎(chǔ)階段的外語教材是根據(jù)功能理念大綱編寫的，強(qiáng)調(diào)語言交際的原則，但教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的模式:先語音，然后是單詞，然后是語法，最后是文本。對(duì)這些語言知識(shí)的解釋仍然是獨(dú)立的，而不是在句子和話語中進(jìn)行的。

三、德國的英語教學(xué)對(duì)我國英語教學(xué)的啟發(fā)

首先是政府的推動(dòng)作用。如要使呆板僵硬的考試制度進(jìn)行改革，首先是明確為什么學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的目的并不在于高考與證書，是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的必然結(jié)果。因此政府應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果，從國家層面指定一些相關(guān)文件和指導(dǎo)原則，明確英語教學(xué)的目標(biāo)，明確不同階段英語教學(xué)的任務(wù)和評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論研究，吸收國內(nèi)外一切先進(jìn)的英語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，從而從根本上改變以往考試為主的傳統(tǒng)教育思想(束定芳，2011)。

其次，課堂變化迫在眉睫，重成績(jī)輕能力的中國英語教學(xué)現(xiàn)狀使得課堂乏味無趣，英語學(xué)習(xí)也就跟記單詞背語法劃上了等號(hào)。所以，中國英語教學(xué)者應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)習(xí)德國以能力導(dǎo)向的英語課程定位，改善教學(xué)方法陳舊的問題，找到真正適合中國學(xué)生的教學(xué)方法，而不是套用模板，應(yīng)該注意使用多種多樣的教學(xué)方法,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求來進(jìn)行選擇,并且應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師去探究一些與眾不同的教學(xué)辦法。學(xué)習(xí)國外教育的同時(shí)切記盲目跟風(fēng)，本著國情高于一切的基本原則從實(shí)際出發(fā)，探索地方性的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建各自不同的教學(xué)模式。