利用信息技術(shù)降低高中生外語學(xué)習(xí)焦慮

■

/湖北省襄陽市第五中學(xué)

學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)一直是教育專家及一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)，作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素之一，得到廣大學(xué)者的關(guān)注。焦慮是人們?cè)诮煌衅毡榇嬖诘囊环N心理現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握并運(yùn)用新的語言。因此，焦慮在絕大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語時(shí)體現(xiàn)得格外明顯。外語學(xué)習(xí)焦慮的研究已成為我國外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、焦慮的分類與成因

焦慮被梅里厄姆-韋伯斯特(Merriam Webster)定義為：“一種異常和壓倒性的憂慮和恐懼感，常常伴隨著生理信號(hào)(如出汗、緊張和顫抖)、對(duì)現(xiàn)實(shí)和威脅本質(zhì)的懷疑以及對(duì)自我能力是否能攻克的擔(dān)憂?！本唧w到外語學(xué)習(xí)焦慮的研究，頗有建樹的當(dāng)屬霍維茨(Horwitz)。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是“一種獨(dú)特的復(fù)雜的集與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我認(rèn)知、信仰、感受和行為等概念于一身的獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程。”

霍維茨將外語學(xué)習(xí)焦慮分為交際焦慮、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中生外語學(xué)習(xí)焦慮情緒產(chǎn)生的原因做出如下分析：

(一)交際畏懼

語言是要在日常交流中使用的。學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，如提問、表演、小組合作等。然而，很多孩子羞于在陌生人面前或是人多的場合說話。加之，部分學(xué)生英語啟蒙相對(duì)較晚且較弱。英語作為一門外語，學(xué)生沒法像母語一樣張口就來，想要表達(dá)清楚想法是難上加難。

再者，學(xué)生往往很注重別人對(duì)自己的看法。老師的表情嚴(yán)肅，學(xué)生會(huì)想是不是自己的回答不正確。同學(xué)們哄笑，學(xué)生又會(huì)懷疑自己是不是自己口音太重，口語不標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)雜的心理活動(dòng)和負(fù)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，就打擊了學(xué)生參與的積極性，給他們帶來消極的心理影響。

(二)負(fù)評(píng)價(jià)畏懼

許多學(xué)生低估自己的英語水平和語言運(yùn)用能力，懷疑自己的英語水平甚至學(xué)習(xí)能力，不自信，更有甚者會(huì)感到自卑。學(xué)生的心態(tài)調(diào)整不好，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)焦慮不安。高中課堂常常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師點(diǎn)名平常較活躍的同學(xué)參與課堂活動(dòng)。全班同學(xué)會(huì)集體關(guān)注他。只要該同學(xué)開口，無論對(duì)錯(cuò)、無論好壞，同學(xué)們哄堂大笑。有些嘲笑其發(fā)音，有些嘲笑其答案。說者無心，聽者有意，這種現(xiàn)象還會(huì)波及到其他同學(xué)，引起旁觀者的畏懼心理。

有老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生緩解焦慮情緒；而老師的批評(píng)、指責(zé)、默視、懲罰等負(fù)評(píng)價(jià)則會(huì)加劇學(xué)生的焦慮情緒。高中生正處于情緒起伏、波動(dòng)大的青春期，很在乎老師和同學(xué)對(duì)自己的看法。學(xué)生收到老師的鼓勵(lì)和贊賞，仿佛找到動(dòng)力的源泉，會(huì)倍受鼓舞，能積極主動(dòng)地參與到課堂英語學(xué)習(xí)中。而收到老師的負(fù)評(píng)價(jià)或者看到老師的嚴(yán)肅臉，則會(huì)在一定程度上否定自我，對(duì)英語失去興趣，對(duì)課堂產(chǎn)生膽怯感，不利于英語學(xué)習(xí)。

(三)考試畏懼

高考雖然是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，卻像緊箍咒一樣束縛著學(xué)生。日常教學(xué)中也會(huì)有隨堂測(cè)驗(yàn)、周考、月考、聯(lián)考、期中期末考試等各種測(cè)試。無論大型聯(lián)考還是隨堂測(cè)驗(yàn)甚至課堂聽寫，學(xué)生都感覺如臨大敵?？荚嚱箲]如影隨形，不可避免。

學(xué)生自信心不足，害怕考試成績達(dá)不到家長、老師的期望，也怕同學(xué)看低自己?？荚囄窇诌€會(huì)對(duì)他們平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生懼怕考試，一看到課本、習(xí)題或者聽到老師講英語，就產(chǎn)生聯(lián)想，畏懼即將到來的各種測(cè)驗(yàn)。學(xué)生越懼怕考試、懼怕英語，學(xué)習(xí)就越難集中注意力?？荚囄窇植幌瑢W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣。

(四)引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的其他因素

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度。學(xué)習(xí)方法很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上，有些學(xué)生聚精會(huì)神地盯著老師，手中不停地記筆記。然而，這其中有部分學(xué)生只是機(jī)械地記錄，并沒有自己動(dòng)腦去思考。筆者經(jīng)常遇到學(xué)生課后問上課解釋過的問題，這些問題學(xué)生翻翻筆記、查查詞典，稍微動(dòng)腦就能解決。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，學(xué)生應(yīng)該合理分配時(shí)間，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

(2)家長關(guān)懷不當(dāng)。家庭教育影響孩子們的一生。每逢孩子和家長能湊在一起的休息時(shí)間，有些家長只關(guān)心孩子的生活。有些家長又過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論哪種類型的父母，看起來是關(guān)愛，實(shí)則沒有關(guān)心過孩子的內(nèi)心世界。父母的關(guān)心太過片面，孩子無法從父母那里得到精神慰藉和幫助。這不利于孩子們應(yīng)對(duì)成長中的問題和困擾，不利于他們自信心的形成。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境降低高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的建議

(一)提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)

英語教學(xué)的最終目的能夠用英語順利地聽說讀寫。而學(xué)生要達(dá)到這樣的水平的前提則是要有夯實(shí)的語言基礎(chǔ)。

英語教學(xué)是一種跨文化的語言教學(xué)。高中生不僅要練好發(fā)音，記好單詞，學(xué)好語法，了解英語語言國家的歷史文化、深層次地感知中西文化差異，感受語言的魅力，能夠激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。多媒體的便利條件為教師帶來文化背景教學(xué)素材。教師可以在課堂上播放經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生從角色的舉止和聲音等多方面了解異國風(fēng)情并模仿地道的、原汁原味的英語發(fā)音。教師布置文化背景的相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生自行上網(wǎng)查找資料不僅可以加深學(xué)生的跨文化意識(shí)，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)自己，提升其自我認(rèn)可和自信心，緩解焦慮。

另外，現(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)有語音教室。語音教室里的設(shè)備可以給學(xué)生提供大量練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理劃分學(xué)習(xí)小組，力爭每個(gè)小組成員都得到鍛煉。

(二)利用時(shí)新素材改變陳舊觀念

科技的飛躍進(jìn)步允許師生、生生以及師生與計(jì)算機(jī)之間的多元教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的確定和發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)的參與使教學(xué)更具開放性、時(shí)效性、互動(dòng)性和自主性，能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)空間完全開放，教學(xué)資源實(shí)時(shí)共享，有限的課本知識(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充。

社交多媒體為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流合作提供了可靠隱秘的平臺(tái)。學(xué)生積極配合教師完成任務(wù)。無論是小組合作還是個(gè)人任務(wù)，學(xué)生可以通過社交媒體平臺(tái)向同學(xué)和老師展示自我，表達(dá)觀點(diǎn)，提出疑惑和想法。教師將文字、聲音、圖片和音像等多種教學(xué)資源整合，因材施教，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)架知識(shí)體系，幫助學(xué)生解決問題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。這種立體性互動(dòng)式的自由的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣的前提，也是降低學(xué)生焦慮的保障，避免了學(xué)生被動(dòng)接受、不主動(dòng)思考的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

(三)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，改進(jìn)評(píng)價(jià)體制

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)中獲取學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍛煉語言交流能力?？梢栽O(shè)計(jì)專門的學(xué)習(xí)軟件或網(wǎng)站，在平臺(tái)上傳圍繞某知識(shí)點(diǎn)的課件、微課、錄像課視頻等，或者補(bǔ)充相應(yīng)的文化背景知識(shí)，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。

其次，現(xiàn)代教學(xué)反饋與傳統(tǒng)的教學(xué)反饋不同，強(qiáng)調(diào)師生間雙向反饋。教師重視反饋信息，可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更新學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生接收教師反饋，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在并加以改正，有助于他們獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

高中階段傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多集中在學(xué)生課堂表現(xiàn)，測(cè)試和考試中。而這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)限制了學(xué)生主官能動(dòng)性的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)反饋形式，在平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生下載自行學(xué)習(xí)。再通過社交軟件與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要提出具體的富有建設(shè)性的建議，關(guān)注學(xué)生情感需求，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮。

高中生英語學(xué)習(xí)焦慮普遍存在的情況下，利用多媒體環(huán)境能有效緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，減少英語學(xué)習(xí)給學(xué)生心理帶來的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生將焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。教師不僅要利用信息科技改善自身，改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)在情感層面上關(guān)注學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，將英語語言的人文性和工具性合二為一，切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。