小學(xué)語文“智慧課堂”的構(gòu)建策略探究

張亞平

【摘 要】智慧是人類綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此將智慧與課堂相互結(jié)合，能夠改變傳統(tǒng)課堂中存在的弊端，形成符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。本文將重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語文“智慧課堂”的構(gòu)建方法展開研究，確定小學(xué)語文“智慧課堂”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的構(gòu)建方案，保證最終課堂的開展質(zhì)量，對(duì)學(xué)生展開全面培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“智慧課堂”;構(gòu)建模式

【中圖分類號(hào)】G623.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0164-01

目前我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，在該種環(huán)境下，對(duì)教育的要求也發(fā)生了變化，因此教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及教學(xué)要求，建立一個(gè)完整的課堂體系。在課堂中將智慧教學(xué)這一理念充分體現(xiàn)出來，保證小學(xué)語文“智慧課堂”的實(shí)踐效果，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)語文教學(xué)的良好發(fā)展。

一、小學(xué)語文“智慧課堂”特點(diǎn)

小學(xué)語文“智慧課堂”在實(shí)際實(shí)施中主要具有以下特點(diǎn)，第一，創(chuàng)造性。小學(xué)語文“智慧課堂”中的創(chuàng)造性指的是能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造能力展開有效培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)將重點(diǎn)放在知識(shí)講解中，而小學(xué)語文“智慧課堂”將重點(diǎn)放在能力培養(yǎng)中，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都能夠?qū)?chuàng)造性充分融入在其中。因此學(xué)生在課堂中能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，將小學(xué)語文“智慧課堂”中的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。第二，靈活性。小學(xué)語文“智慧課堂”的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生能力展開有效培養(yǎng)，并充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定靈活的教學(xué)模式。每位學(xué)生都能夠在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，避免出現(xiàn)部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)課堂的情況，不斷提升小學(xué)語文“智慧課堂”的教學(xué)效率。第三，發(fā)展性。發(fā)展指的是某一個(gè)事物從無到有，不斷壯大的過程，對(duì)于教學(xué)課堂也一樣。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)課堂也需要不斷發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。而小學(xué)語文“智慧課堂”通過對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂環(huán)境[1]。

二、小學(xué)語文“智慧課堂”構(gòu)建策略

1.提升學(xué)生主體地位。

學(xué)生作為課堂的主要教學(xué)對(duì)象，教師需要在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，確定學(xué)生在課堂中的主體地位，使其能夠?qū)⒅饔^能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。將每位學(xué)生看做相等獨(dú)立的主體，同時(shí)接受學(xué)生在課堂中提出的問題和疑惑，及時(shí)解答。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)方案，為每位學(xué)生建立一個(gè)全面有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實(shí)際水平的不同，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在確定大致方向的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生之間的差異，除了成績?cè)u(píng)價(jià)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂參與情況以及作業(yè)完成情況等展開全面評(píng)價(jià)，其中涉及到學(xué)生的道德品質(zhì)等內(nèi)容。在該種評(píng)價(jià)方式下的學(xué)生，能夠?qū)ψ约赫归_全面認(rèn)識(shí)，確定自身存在的問題和長處，進(jìn)而不斷提升自身的綜合素質(zhì)。由此可以看出，在小學(xué)語文“智慧課堂”中，不僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)展開有效培養(yǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

2.建立教學(xué)情境。

由于小學(xué)語文“智慧課堂”教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在建立教學(xué)情境的過程中，也需要根據(jù)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行。例如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過程中，教師需要尊重每位學(xué)生的想法，即使學(xué)生回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，也需要給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生說出自己在圖片中看到了什么，多數(shù)學(xué)生會(huì)說我看見小雞在吃米，這時(shí)一位學(xué)生說我看見一只小公雞在吃米[3]。針對(duì)這一問題，教師不需要否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而需要表揚(yáng)學(xué)生能夠勇敢發(fā)表自己的看法，這也是想象能力和創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)方式。這一回答表面上看似滑稽，但是卻能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)也是學(xué)生內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)，教師需要保護(hù)這種個(gè)性和童真，為學(xué)生創(chuàng)造能力提供良好的發(fā)展條件。

3.課內(nèi)外相結(jié)合。

將課外內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容相互結(jié)合，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在一個(gè)開放的環(huán)境中，讓其自己去感受和體會(huì)。這種方式能夠?qū)⒄n堂知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，教師在講解自然景色的過程中，可以讓學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)中觀察，親身體會(huì)大自然的景色，再與同學(xué)和教師一起分享，這種方式與學(xué)生根據(jù)書本自己想象相比，更具有感染力[4]。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。

在小學(xué)語文“智慧課堂”中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，因此教師需要對(duì)教學(xué)方法展開有效創(chuàng)新。例如，在每次教學(xué)課堂中，教師可以預(yù)留出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己在本節(jié)課中的收獲，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)，能夠確定學(xué)生在本節(jié)課中的知識(shí)掌握情況。在該段時(shí)間中，學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己想法，這種方式能夠給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。通過以上分析能夠看出，在小學(xué)語文“智慧課堂”構(gòu)建中，需要從各個(gè)方面展開，保證最終課堂實(shí)施的有效性和全面性[5]。

結(jié)束語

通過以上分析能夠看出，小學(xué)語文“智慧課堂”能夠?qū)W(xué)生展開全面有效的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從學(xué)生課堂地位、教學(xué)情景、課內(nèi)外教學(xué)以及教學(xué)方法等方面展開研究，確定了小學(xué)語文“智慧課堂”的構(gòu)建方式。提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧靜.以信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文智慧課堂的生成——以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一文教學(xué)為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（06）：44-46.

[2]黃詠瑜.基于個(gè)性化智慧課堂的小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)實(shí)踐——以《夢(mèng)想的力量》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2019（04）：40-42+80.

[3]郭鳳玲.基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)語文智慧課堂探索[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：116-117.

[4]張玉梅.基于“人工智能+”的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)方法初探[J].才智，2019（01）：6.

[5]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：24-26.