關(guān)于初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實踐

摘 要：初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強、強調(diào)思維推理性的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)難度較大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建智慧課堂，不但符合新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，還能讓教師最大程度開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)智慧，讓學(xué)生意識到利用所需數(shù)學(xué)知識和智慧去解決數(shù)學(xué)難題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章結(jié)合作者多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探討初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);即興思維;長時間思考

一、智慧課堂簡述

智慧課堂指的是利用多樣化的教學(xué)手段，在課堂互動中深度挖掘?qū)W生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索實踐中提高知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力，最終構(gòu)建高效的教學(xué)課堂[1]。

創(chuàng)建智慧課堂主要有以下的特點。首先，智慧課堂應(yīng)用的宗旨在于為學(xué)生爭取更多的課堂自主時間，鼓勵其進行自主學(xué)習(xí)，思考所學(xué)所感的問題，探索有效的解決方法。在智慧課堂的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再具有盲目性，而是有具體的目標(biāo)和對具體的知識點進行探究。此外，教師可充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，不但尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，還能確保學(xué)生在教師指導(dǎo)下更好地解決抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，針對性更強[2]。其次，智慧課堂具有多樣性與有效性的特點。在智慧課堂的構(gòu)建中，教師要摒棄過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分挖掘和利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的價值，積極融入情境教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法、數(shù)形結(jié)合思想等等，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的形式更為多樣，更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。再者，智慧課堂還具有發(fā)散性與靈活性的特點，在智慧課堂上，教師可要求學(xué)生多層面多角度看待數(shù)學(xué)問題，達(dá)到一題多解的思辨效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以開發(fā)，發(fā)散性與靈活性也進一步提高。最后，智慧課堂還具有人文性與互動性的特征，由于智慧課堂上教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，那么師生之間的互動過程平等且呈良性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的合理化指導(dǎo)效率更高，師生互動可大大促進教與學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建現(xiàn)狀分析

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)存在不少教學(xué)問題。教師只有對這些問題與現(xiàn)狀引起高度重視，才能在實踐中改進與完善，創(chuàng)建更高效的智慧課堂。首先，很多學(xué)生并不認(rèn)同初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，盡管學(xué)生都知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但對很多知識點的學(xué)習(xí)都只是一知半解，蒙混過關(guān)，沒有進行仔細(xì)深入的研究，認(rèn)同感較低。這就直接影響學(xué)生為新知識學(xué)習(xí)前做的準(zhǔn)備工作，逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。其次，教師應(yīng)用的方法較為陳舊，盡管應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，越來越多的教師豐富了自身的教學(xué)手段，但不可否認(rèn)依舊有不少教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響較深，依舊以教師為教學(xué)主體，忽略學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致智慧課堂創(chuàng)建的質(zhì)量與效率偏低。最后是教師對學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)不足，多為教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維形成過程的忽略，且在智慧課堂上，教師不注重創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生不但難以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，其創(chuàng)造性思維也難以得到培養(yǎng)與提高。

三、初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實踐

1.引導(dǎo)鼓勵學(xué)生挖掘智慧，應(yīng)用智慧

在開展教學(xué)活動前，教師要提前為學(xué)生開發(fā)智力而蓄力，因此要布置必要的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解。課堂活動過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地思考和發(fā)言，結(jié)合自身的預(yù)習(xí)效果在教師引導(dǎo)下深化內(nèi)容。此外，教師還要善于幫助學(xué)生在原有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進行合理補充，啟發(fā)智慧，發(fā)展能力，讓學(xué)生找到重難點，并在智慧支持下自行解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先要從基礎(chǔ)方面啟迪學(xué)生，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握“二次函數(shù)的定義、基本要素”等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深化創(chuàng)設(shè)課堂提問，并以學(xué)生所學(xué)的其他函數(shù)問題引入二次函數(shù)的學(xué)習(xí)要點，以確保調(diào)動學(xué)生主觀能動性，為開啟智慧奠定基礎(chǔ)。例如以下習(xí)題：若拋物線y=x2-2x-3和x軸分別交于A點與B點，那么AB的長度是多少？該習(xí)題的練習(xí)知識點在于引發(fā)學(xué)生對二次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系的思考。教師要幫助學(xué)生根據(jù)題意設(shè)計思路的引線，從交點橫坐標(biāo)是一元二次方程式的兩個根著手，來求取x的兩個值，得出AB的長度。思考解答過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用自己的智慧發(fā)揮數(shù)學(xué)思維的解題作用，提高自主學(xué)習(xí)和解題的能力。

2.幫助學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)思維

情境教學(xué)法是現(xiàn)代化有效的教學(xué)手段，可在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的創(chuàng)建中應(yīng)用。教師通過創(chuàng)建情境的方式，讓學(xué)生更直觀地思考數(shù)學(xué)知識，很好地彌補了過去單一數(shù)學(xué)公式、習(xí)題導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的情況，同時又能將情境預(yù)設(shè)為生活聯(lián)系，除了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的思考認(rèn)識外，還能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，應(yīng)用生活智慧解決數(shù)學(xué)問題。

比如以下的數(shù)學(xué)問題：出租汽車4千米起步價為10元，行駛4千米后平均每千米收費1.2元，小明要從距離學(xué)校15千米的A地去往學(xué)校圖書館，但只有22元，是否能乘坐出租汽車？這樣的問題不但有非常直觀的情境展示，還與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動開啟思維智慧，參與到問題的解答中。長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識并非憑空產(chǎn)生，其定論與公式都是在無數(shù)次實驗中提出和證實的，在一步步驗證的同時，學(xué)生必須開啟自身的智慧價值，提高思維能力，才能摸索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

3.構(gòu)建互動合作智慧課堂，提高效率

在智慧課堂上構(gòu)建師生與生生之間的互動合作關(guān)系，有助于營造一種良好的課堂氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維、智慧以及創(chuàng)造力才容易被激發(fā)，教師也更容易搭建智慧課堂。

比如在教學(xué)“概念”的相關(guān)知識時，教師可以引入有合作性、增強互動的游戲環(huán)節(jié)，如準(zhǔn)備多個硬幣讓學(xué)生與教師分別進行概率實驗，拋起硬幣直到掉落地上，計算向上面與向下面出現(xiàn)的幾率。由于不少學(xué)生都具有一定的生活嘗試，在活動初始，不少學(xué)生的第一反應(yīng)都是二分之一的結(jié)果，于是教師可提出“將硬幣向空中拋出20次、50次，是否都能保證二分之一結(jié)果”的問題，學(xué)生從自我實驗、交流互動和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的結(jié)果以及概率知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。這不但能深化學(xué)習(xí)印象，開啟智慧思維，還能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極構(gòu)建智慧課堂，不但能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。在智慧課堂的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的智力與潛能都能得到開發(fā)，自主創(chuàng)新能力得以提高。教師還需通過創(chuàng)新教學(xué)方法，增強師生互動的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李俊欽.初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實踐的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）.

[2]龐敬文，張宇航，王夢雪.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

作者簡介：鄧標(biāo)（1968—），男，廣西藤縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)。