毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)方法初探

摘 要：充分發(fā)揮課堂主渠道作用，教學(xué)方法至關(guān)重要。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)方法的改革，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，更加注重價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施多元化教學(xué)組織形式、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法是提高課程教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;主導(dǎo);主體;教學(xué)方法

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡稱概論課） 是全面系統(tǒng)地向大學(xué)生介紹當(dāng)代中國馬克思主義、學(xué)習(xí)馬克思主義中國化最新成果的主要渠道。概論課要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，必須推動(dòng)教學(xué)方法改革。

一、推動(dòng)教學(xué)方法改革的必要性

1.充分發(fā)揮課堂主渠道作用的必然要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)。要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要，新時(shí)代高校的思政課教學(xué)客觀上要求整體上確立新的教學(xué)方法。概論課是思政課的核心課程，教學(xué)方法的改革也是思政課改革的關(guān)鍵和重要內(nèi)容。

2.提升概論課教學(xué)效果的必然要求

當(dāng)前，概論課的教學(xué)主要有以下特點(diǎn)： 一是理論教學(xué)的比重過大，而實(shí)踐教學(xué)比重偏低;例如，在概論課64個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中，多數(shù)高校理論課教學(xué)時(shí)數(shù)基本都在90%左右，實(shí)踐教學(xué)比例偏小。二是教師運(yùn)用講授法的比重明顯大于其他教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生對知識(shí)的吸收、價(jià)值觀的塑造效果一般。從教學(xué)效果看，學(xué)時(shí)學(xué)分得到了充足的保障，但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與性不高，教學(xué)互動(dòng)較少，這直接影響了概論課的教學(xué)效果。因此，提升概論課教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.適應(yīng)學(xué)生群體新特點(diǎn)的必然要求

據(jù)調(diào)查，在2018年進(jìn)入高校的新生中，“00后”超過三分之二。“00后”對知識(shí)的接收具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)看，他們面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)會(huì)、掌握已有知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);二是從學(xué)生吸收知識(shí)的特點(diǎn)看，他們對具體的、現(xiàn)實(shí)的、實(shí)用的、有趣的知識(shí)形式和內(nèi)容更容易接受;三是從學(xué)生對教師的需求看，他們更加需要能傳授知識(shí)、能答疑解惑、能引領(lǐng)思想的老師，特別是面對海量的信息、良莠不齊的思潮和各種社會(huì)現(xiàn)象，最需要教師答疑解惑、精心引導(dǎo)。因此，要適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、成長規(guī)律，概論課就必須改革過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、改革教學(xué)方法的基本原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，此種教學(xué)模式在給教育體系帶來效率的同時(shí)，也忽略了個(gè)體的“特性”。20世紀(jì)50年代，哈佛大學(xué)教授卡爾·羅杰斯率先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，并發(fā)展出人本主義思潮，使得“以學(xué)生為中心”的理論逐漸形成體系。隨著建構(gòu)主義、多元智能理論、人本主義等理論的出現(xiàn)并成熟，促使“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革理論逐漸趨于完善，推動(dòng)著教育教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，就是需要學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，使其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性有得以施展的機(jī)會(huì)。因此，在思政課教學(xué)方法的運(yùn)用上，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，一方面，必須明確并堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”?！敖處熤鲗?dǎo)”，不是傳統(tǒng)的滿堂灌、“填鴨式”教學(xué)，也不是放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生對思政課產(chǎn)生興趣，在潛移默化的過程中，讓學(xué)生獲得知識(shí)、塑造價(jià)值、提升能力，因此，教師的教學(xué)重在價(jià)值引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、方法引導(dǎo);另一方面，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在啟發(fā)的過程中讓學(xué)生獲得真知。

3.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

過去，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，這在一定程度上造成課堂“低頭族”，課堂氣氛不活躍、學(xué)生參與熱情低，教學(xué)效果一般，老師講課的熱情和積極性也會(huì)下降。概論課教學(xué)的目的是打牢學(xué)生成長成才的科學(xué)思想基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，概論課的教學(xué)應(yīng)重在基本理論的掌握、價(jià)值的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掌握馬克思主義中國化的基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)黨的基本路線、方針和政策，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，又要能關(guān)注學(xué)生所思所想，為學(xué)生答疑解惑，回答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、改革教學(xué)方法的路徑

1.多維度整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，是概論課當(dāng)前最重要的任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，新編教材內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，具有很強(qiáng)的理論性。因此，改革教學(xué)方法，首先要從多個(gè)維度整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，化“繁”為“簡”，由“教材”向“教學(xué)”轉(zhuǎn)化。為此，應(yīng)在三個(gè)層面進(jìn)行整合：一是突出教學(xué)重點(diǎn)整合教材內(nèi)容。本課程的教學(xué)內(nèi)容可分為三大板塊十四個(gè)專題，每個(gè)專題都要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制形成科學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃;二是突出現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐性，將黨的十八大以來中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民所進(jìn)行的偉大實(shí)踐、生動(dòng)案例增添進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，形成多元的教學(xué)材料;三是依據(jù)“三貼近”原則，把學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)理論、熱點(diǎn)話題引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)施多元化教學(xué)組織形式

第一，推行中班教學(xué)、小班研討。對于概論課來說，中班教學(xué)重在理論傳授，教師要講清講透;小班教學(xué)重在啟發(fā)式教育，老師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”緊密結(jié)合。另外，小班教學(xué)并不是簡單縮減學(xué)生數(shù)量或者說讓學(xué)生分小組自由討論，而是要加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。

第二，堅(jiān)持以理論教學(xué)為主。概論課程不管是從課程目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)還是素質(zhì)目標(biāo)，都要求學(xué)生準(zhǔn)確把握掌握毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，這決定了概論課仍然要以理論教學(xué)為主，教師要及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新最新成果貫穿融入教學(xué)。

第三，開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合青年大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際和職業(yè)崗位，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，線上線下結(jié)合、校內(nèi)和校外實(shí)踐結(jié)合，精心設(shè)計(jì)、組織實(shí)施學(xué)生新聞樂見、踴躍參與的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在切身的接觸中更加全面、直觀、真實(shí)地感受新時(shí)代中國特色社會(huì)主義。

3.實(shí)施全流程化管理的互動(dòng)教學(xué)法

課前是基礎(chǔ)，教師和學(xué)生要“備課”。教師課前要做的準(zhǔn)備工作包括，選取恰當(dāng)?shù)挠懻撛掝}，明確學(xué)生應(yīng)提前做的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)課堂討論的組織實(shí)施過程;學(xué)生在課前要搜集整理大量的素材，針對話題做好素材的整理、語言的組織。

課中是關(guān)鍵，教師和學(xué)生要“對話”。教師可采用案例教學(xué)法、課堂討論法、課堂辯論法、問題教學(xué)法等形式，使師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)。教師要對學(xué)生的發(fā)言做出及時(shí)、準(zhǔn)確、精彩的點(diǎn)評和總結(jié)，注重啟發(fā)學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)對研討式教學(xué)能否取得好的教學(xué)效果至關(guān)重要。

課后是延伸，教師和學(xué)生要“備考”。教師要善于總結(jié)凝練，將教學(xué)過程中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)成果，用點(diǎn)上的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)面上的提升;教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，更加注重以教研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生考核要由傳統(tǒng)的閉卷、開卷、課程論文向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，更加注重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

綜上所述，概論課教學(xué)方法的改革，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，通過多維度整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行中班教學(xué)、小班研討，理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的多元化教學(xué)組織形式，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，充分發(fā)揮概論課堂主渠道作用，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，促進(jìn)“立德樹人”教學(xué)取得實(shí)效。

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作者簡介：劉占君（1986—），女，四川鹽邊人，碩士，專任教師，研究方向：思想政治教育。