讓美在筆尖綻放

吳雪珍

【摘? ?要】? 在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫字教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)活動。在寫字教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，讓學(xué)生在一種愉悅的心情中感受漢字，傳承文明，從小樹立起一種民族自豪感，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字之美，掌握寫字的方法，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式鼓勵學(xué)生，讓美在筆尖綻放。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;寫字;學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出了要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會正確、熟練地書寫正楷字，能夠做到規(guī)范、端正和整潔地寫出有美感的漢字。寫字，既是一種美的熏陶，又是一種良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生可以在書寫漢字的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的專注力和毅力，這不僅是一種技能的掌握，還是一種文化的傳承。俗話說，“字如其人”，一個(gè)人的漢字書寫能力關(guān)乎素質(zhì)，關(guān)乎民族自豪感。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中明確的規(guī)定了要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠感受出漢字的形體美，達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫字的興趣，學(xué)會寫字的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

一、激發(fā)寫字興趣，給予學(xué)生展示空間

興趣在任何事情上都有著助力作用。在寫字教學(xué)中，教學(xué)方法要靈活多變，充分地調(diào)動起學(xué)生寫字的積極性，立足學(xué)生的年齡實(shí)際，去開展各種活動，使學(xué)生愛上寫字，這是低年級的語文教師該去堅(jiān)持的教學(xué)理念。剛剛走出幼兒園的小學(xué)生，寫字可以說是一個(gè)苦差事，如何變被動為主動，就要立足學(xué)生的好勝心、好奇心、榜樣意識等來建立起學(xué)生對于寫字的熱愛之情。

例如在《日月水火》一課的教學(xué)過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將這幾個(gè)漢字用動畫的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠輕松地了解到它的構(gòu)字方法。一年級的學(xué)生對寫字還有一些抵觸情緒，為了建立起他們寫字的自信，教師采取了競賽的形式，看哪個(gè)小組可以獲得“書寫大王”的稱號。學(xué)生們在這樣的激勵中就產(chǎn)生了寫字的主動性，而且還在競賽中獲得了一種愉悅感。不僅如此，教師還挑選出了一些寫的比較好的同學(xué)的字，在展臺進(jìn)行展示，讓學(xué)生們都向他們學(xué)習(xí)。為了超越和關(guān)注，孩子們寫字的熱情被充分地調(diào)動起來了。立足于學(xué)生的實(shí)際心理，教學(xué)效果就非常的明顯，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的同時(shí)，他們也渴望著被老師關(guān)注。

多樣化的課堂教學(xué)不僅是師生交流的一個(gè)平臺，更是學(xué)生知識接納的一個(gè)契機(jī)，在低學(xué)段的寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的光芒綻放出來，讓學(xué)生在積極的練習(xí)中獲得一種愉悅感和自信心。

二、傳授寫字方法，領(lǐng)悟漢字構(gòu)字規(guī)律

學(xué)生的寫字興趣被激發(fā)后，方法就凸顯出了它的重要性，漢字的字形非常復(fù)雜，結(jié)構(gòu)也是多樣的，筆畫變化多端。當(dāng)前的寫字教學(xué)中，很多教師都依靠機(jī)械式的抄寫來強(qiáng)化訓(xùn)練，以求學(xué)生可以在大量的練習(xí)中能夠找到漢字書寫的規(guī)律，在小學(xué)生的低年級語文教學(xué)中，生字生詞非常多，教師不可能一個(gè)個(gè)的教好。在選擇漢字的時(shí)候，教師要選擇那些典型的能夠揭示出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律的漢字，使學(xué)生能夠在由此及彼中掌握住漢字書寫的特點(diǎn)。

例如在《口耳目》一課的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生去觀察口形。“口”字就像是一個(gè)張大的嘴巴，寫這個(gè)字的時(shí)候要求學(xué)生能夠做到方正，安排好這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，力求可以做到均勻地分配比例。學(xué)生們寫的時(shí)候很認(rèn)真，但是在“耳”字的書寫中，卻遇到了困難，很多學(xué)生都不能將這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)安排好。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察小伙伴們的小耳朵，了解構(gòu)字的方法，讓他們在形象化的視界中去感受漢字。在寫的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己去探究筆順，看看怎么安排筆順比較合理。有的學(xué)生先寫了一個(gè)框，在填最后的“橫”兩筆，這就使這個(gè)字變得太過于死板，缺乏了生機(jī)，沒有了可塑性。師生一起探究該怎么寫才能將這個(gè)字寫得比較美，在大家的討論中，學(xué)生們對于字的結(jié)構(gòu)有了更清楚的認(rèn)知。

不僅如此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察中分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，在相似字的比較中去感受字的構(gòu)成要素，學(xué)習(xí)寫字的技巧，這樣學(xué)生在自己的思考中才能留下深刻的印象，寫字時(shí)就會充滿自信。

三、運(yùn)用恰當(dāng)評價(jià)，提高漢字寫字質(zhì)量

寫字教學(xué)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持下去的教育內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師要戒驕戒躁，以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來提升學(xué)生的寫字質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都以大小均勻、字形方正、頁面整潔為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且在這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)生能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去書寫漢字，這其實(shí)在一定的程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生能力的提升。有標(biāo)榜典范固然是好的，可是太過條框的約束卻阻礙了學(xué)生的成長之路。所以評價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的，要給予學(xué)生寫字的信心，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異性，使其可以產(chǎn)生主動意識和進(jìn)取精神。

例如在《天地人》一課的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生去觀察圖片，看有關(guān)天地人的各種版本的寫法，觀察象形字，利用人和天空的圖片組合來幫助學(xué)生認(rèn)字，觀察人頭頂著天的感覺，觀察“地”字的構(gòu)字方法，體會左右結(jié)構(gòu)漢字的構(gòu)字方法。學(xué)生在充分地理解了這個(gè)字后，教師讓學(xué)生嘗試去寫，在寫“地”字的時(shí)候，有的學(xué)生寫成了兩個(gè)字，間架結(jié)構(gòu)把握不好。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中安排好格局，鼓勵學(xué)生們?nèi)ゴ竽懙貙懀骸澳銓懙姆浅：?，就是起筆有點(diǎn)低，再高一點(diǎn)就非常完美啦，繼續(xù)努力！”“你的第三個(gè)字比第一個(gè)要好很多了，因?yàn)槟隳馨阉鼘懙脑絹碓接形兜?！”孩子們在教師的鼓勵下?zhàn)勝自己，自己超越自己，有了更多寫字欲望和樂趣，寫的字也越來越有水平。

低年級的學(xué)生正是學(xué)寫字的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期要打開學(xué)生的寫字情懷，要對他們的寫字做出正確的指導(dǎo)，用鼓勵性和發(fā)展性的評價(jià)方式來幫助學(xué)生建立寫字的信心。

總之，在小學(xué)低學(xué)段寫字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，還可以借助多種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生對于寫字的熱情。針對當(dāng)前的寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，改變目前的機(jī)械式的大量練習(xí)，需要教師做出新的嘗試。書寫漢字是傳承文明，是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，教師要傳授給學(xué)生寫字的方法，開啟學(xué)生寫字的思維，利用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式去鼓勵學(xué)生去寫字，寫好字。

【參考文獻(xiàn)】

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