助力課堂教學，提升學生語文素養(yǎng)

宋鐵梅

【摘? ?要】? 在小學語文教學中，教師應立足課文內(nèi)容和教學目標，針對不同的教學內(nèi)容采取相適應的教學策略，為學生營造愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學。同時，教師應在學習中加強引導，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)靈活的學習思維。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 助力;教學;提升;語文;素養(yǎng)

語文是一門十分重要的學科，它對小學學生思想精神的塑造起著至關(guān)重要的作用。語文既是學習其他知識的基礎(chǔ)，又是與他人溝通交流的關(guān)鍵工具。事實研究證明，學生學習語文以及學好語文的必要性。語文學科的學習是一個不斷積累的過程，從小學階段培養(yǎng)語文能力，不僅有利于學生身心健康發(fā)展，還有利于學生未來的成長。本文結(jié)合我多年的語文教學經(jīng)驗，提出一些有效的語文教學方法，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，達到教學目標。

一、多樣識字，扎實掌握語文知識

要想學習語文，最重要的就是掌握漢字。因此，小學階段的語文教學要注重學生的識字和寫字。結(jié)合小學語文教學目標，它要求學生掌握各種不同偏旁部首的漢字，根據(jù)字的特點選擇恰當?shù)膶W習形式，采取最直接、簡單、容易理解的方式讓學生能識會寫漢字。以前出現(xiàn)生詞的時候，一般教師會問學生：你是怎么記住這個字的？教學方式單一、刻板。現(xiàn)在則不同，老師會引導學生：這個字讓你想到了什么，這個字與什么有關(guān)，讓學生結(jié)合常識和生活經(jīng)驗來記憶生字。這樣不僅記得牢固，也對漢字有了更深層次的理解。同時，多種形式教導學生識字，不僅能夠提高學生識字的能力，也會讓學生感受到識字的樂趣，提高學生的學習熱情。

例如，在學習《棉花姑娘》中的“棉”字時，教師首先可以通過動態(tài)圖，幫助學生記憶，然后通過日常生活中棉的應用進行理解，如棉衣、棉被等。有的教師把字進行分類，讓學生一組一組地去區(qū)分和認識形聲字，如娘、浪、糧這一組。有的教師則是通過字的讀音去學習，如多音字“行”。有的教師是從字的本身出發(fā)編故事，通過學生的想像力，用生動的語言，把生字演繹成一幅圖或者一個小故事，如“耷拉”的“耷”，從字開始分析，由“大”和“耳”構(gòu)成，耳朵太大了垂下來了就是“耷”。教師開展識字的課程時，不僅要靈活運用不同方法，還要落實訓練，使學生熟能生巧，幫助學生在面對不同的生字時能夠迅速做出反應，找尋合適自己的記憶方式，提高識字能力。

二、走進生活，深刻記憶語文知識

“自由”是取得知識的先決條件。在學習過程中，學習環(huán)境的自由才能夠使課堂充滿活力。學習知識的目的是靈活運用知識，方便社會生活，豐富精神世界。語文知識來源于生活，并應用于生活。要想學好語文，走進生活是一種切實有效的語文教學策略。在語文課堂中，教師要注重引導學生走進生活，將語文學習與日常生活相結(jié)合。

例如，在《樹之歌》中介紹了11種樹木，樹木的名字中出現(xiàn)了許多生字。雖然課本中給出了各種樹木的插畫，但對于小學生來說學習起來并不是很容易。教師把哪個圖對應哪個樹木告訴學生，這對于學生而言只是刻板的記憶，沒有任何具體感知。這種情況，作為教師首先應帶領(lǐng)學生來到校園里的各種樹木旁，讓學生去觀察不同種類樹木的樹干、樹枝、樹葉，牢記每種樹木對應的特征，查看樹木的名字，加深記憶。同時教師布置一個任務(wù)，讓學生利用樹葉和樹枝作一副“樹枝歌”的畫。學生親自動手后，對樹木的認識遠比讀、寫、背誦都要記憶深刻。雖然，校園的樹木種類有限，并沒有完全包含課本中的那11種，但是只要學生所接觸的樹木，他們都有深刻的認知。當看到梧桐的樹葉時，他就會和自己的小手做比較，認識到“梧桐的樹葉像手掌”。當走到桂花樹時，用鼻子輕輕的聞一聞，花香撲鼻，他意識到“金桂開花滿園香”。當遇到銀杏樹時，看到白色的銀杏果，他明白了“白果”是什么。這樣的一課，學生即體會了生活的樂趣，又加深了對學到知識的記憶。由此可見，生活中處處充滿了語文知識，要想學好語文，走進生活是毋庸置疑的，讓學生在生活中體會學習知識的樂趣。

三、表演體驗，加深理解語文知識

要想達到積累知識的目的，就要真正的理解知識，否則就做不到準確、靈活的運用。在語文教學中，教師應鼓勵、引導學生通過表演體驗的方法學習語文中的字詞，這樣不僅可以提高學生學習的熱情，讓學生沉浸其中，也可以使學生更加深刻的理解、吸收知識。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中的“蹲、蹬、跳、蹦”這些動詞，它們都帶有“足字旁”。教師在教這些字時，應引導學生動腦思考：還有那些字也是“足字旁”？當學生回答出“跑、路、跟”等動詞后，教師再適時提出：“你們認為這些字能聯(lián)想到什么？”通過不斷的互動，學生很容易就能想到這些動詞都和腿腳有關(guān)。基于此，這些動詞的基本意思學生就有了初步的理解。接著，讓學生結(jié)合自己的認知，親自做一做這幾個動作，通過表演體驗，加深這些字的理解。又如“迎、追、游”這三個動詞分別寫出了小蝌蚪面對鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙時體現(xiàn)出的動作狀態(tài)，教師可以引導學生去扮演動作涉及到的角色，表演“迎上去”、“追上去”、“游過去”，體會文中的意思。在語文學習中，表演體驗這種語文教學方式是必不可少的，對于學生而言，這不僅加深了對知識的理解，又有效地積累了知識。

總之，在小學語文的教學中，教師應立足課文內(nèi)容和教學目的，針對不同的教學內(nèi)容采取相適應的教學策略，為學生營造愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學。同時，教師應在學習中加強引導，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)靈活的學習思維，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，使學生對語文知識產(chǎn)生深刻的理解，扎實掌握所學，不斷提升個人的語文素養(yǎng)。

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