淺析校企合作模式下學生管理工作的策略

程羽豐 鄭州財經學院

一、加強學生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的教育

（一）加強學生思想道德和工作作風方面的教育

隨著經濟的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，職業(yè)院校的部分大學生從小嬌生慣養(yǎng)，缺少吃苦耐勞的鍛煉，以個人為中心，張揚個性發(fā)展，導致艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在這一部分學生身上缺失。學生應該樹立一種從基層做起，真正在基層做出成績了才有可能成為管理人員，尤其學生在實習期間更需要從最基層的崗位做起，了解企業(yè)基層工作情況，積累豐富的基層管理和技術經驗，很多學生認為自己已經掌握了技術不愿意在最基層鍛煉，感覺自己的專業(yè)能力無法發(fā)揮，不愿意參與基層崗位的實習。結合以上情況，作為學校和企業(yè)管理者應該把思想道德和職業(yè)素養(yǎng)教育與學生生產實習相結合，不斷提高學生的思想道德水平和職業(yè)素養(yǎng)滿足企業(yè)的需求。

（二）增強職業(yè)道德、提高職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)需要的是滿足企業(yè)需求能夠為企業(yè)帶來即戰(zhàn)力的員工，對學生進行職業(yè)道德教育，是高校學生思想政治教育的需要，也是為了滿足現(xiàn)在企業(yè)的管理需要，結合高校學生管理工作，職業(yè)道德素質越來越成為企業(yè)選拔人才的重要依據(jù)，高等職業(yè)學校經過三年的培養(yǎng)，學生專業(yè)技術已經具備了一定水平，但是作為企業(yè)來講，招聘人才最看重的是員工的職業(yè)道德素質，其次才是員工的職業(yè)技術水平。充分利用校企合作模式，學?？啥ㄆ谘埰髽I(yè)管理人員深入到學校課堂，將企業(yè)的具體管理制度應用到學校學生管理中來，用事實說話，結合企業(yè)具體情況將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化貫穿到學生管理中，促使學生以社會主義榮辱觀要求自己，以社會主義核心價值觀來要求自己，不斷提高自身職業(yè)道德素質和職業(yè)技能水平。

二、采取豐富多樣的形式和方法提高管理水平

校企合作培養(yǎng)模式不同于單獨的學校管理，也不同于純粹的企業(yè)管理，校企合作模式下學生管理工作的效果決定了校企合作模式培養(yǎng)的學生能否實現(xiàn)學生到員工的無縫對接，快速適應企業(yè)的要求?？梢砸园嘟M為單位進行活動和思想政治教育工作的開展，企業(yè)也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，學校管理人員應該結合企業(yè)指導教師對學生進行思想政治教育、企業(yè)文化教育、職業(yè)道德教育等，讓學生能夠在很短的時間內掌握企業(yè)的要求，適應企業(yè)的管理模式。學校積極引進在企業(yè)工作的技術專家和技術能手充實教師隊伍，同時聘請企業(yè)和社會上經驗豐富的名師專家、高級技術人員、高級技師和能工巧匠作為兼職教師，擴大雙師型教師隊伍。另外安排教師到企業(yè)進行實踐，真正參與到企業(yè)的一線管理當中，了解企業(yè)所需人才和對員工的日常管理，在企業(yè)的生產和培訓崗位上操作演練，將學到的管理經驗應用到學校學生的管理當中，從而縮小企業(yè)要求與學生實際的差距。

三、企業(yè)制定具有針對性的管理制度

企業(yè)對待校企合作模式下的學生，不能嚴格按照企業(yè)員工的標準要求學生，企業(yè)應該制定針對性的管理制度與學校管理人員相結合，不能只實行在學生企業(yè)頂崗實習期間，應該將企業(yè)的相關管理制度前移，在校期間企業(yè)就應該派專業(yè)管理人員結合學生在校輔導員共同計劃實施管理，開展以整理、整頓、清掃、清潔和修身為內容的活動，以實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接，以便于學生更快更好地融入到企業(yè)的文化和內涵中去。讓學生在校期間就養(yǎng)成良好的生活習慣，以便于進入企業(yè)以后更快更好地適應企業(yè)的管理模式。其次，企業(yè)應該派專業(yè)的生產一線的優(yōu)秀員工定期和不定期的來學校開展講座、座談會，讓學生及早了解企業(yè)和企業(yè)的文化，以便學生實習期間更快更好的融入到企業(yè)。當然在此期間學校應極力配合企業(yè)的專業(yè)管理人員來實施定制管理，可能在此期間會有學生出現(xiàn)一些思想上的波動和抵制情緒，這時候在校輔導員應全程跟進做好學生的思想引導工作。

四、提高學生對企業(yè)文化的認同，轉變學生角色

頂崗實習期間學生不單單要有充足的思想方面的準備，身體方面更要有合理的預判，因為大強度的體力勞動對學生來說也是很大的考驗，不僅要有能夠滿足工作需要的身體素質做保證，還要有良好的心理素質做基礎。剛到企業(yè)參與頂崗實習的大部分學生會由于對工作強度預判不足導致工作強度大而身體吃不消，由此產生了厭煩情緒。究其原因是學生從家庭到學校的主角地位一下轉換成在企業(yè)的配角位置，在校期間的學習角色和學習任務一下轉變到在企業(yè)是被管理者角色，很多學生雖說年齡已是成年人，但是心智還不成熟，從受教育環(huán)境下的學生角色還沒有轉變到為企業(yè)服務的員工角色。學生這種心理上的變化，作為學校、企業(yè)和學生家長都應該及時介入，通過思想道德、職業(yè)精神、企業(yè)制度等各方面對學生進行引導和教育，加大思想教育力度，增強學生的適應企業(yè)管理能力，為就業(yè)打下良好的基礎。

校企合作、工學交替、頂崗實習是一項長期性的工作，高職院校必須牢固樹立“以就業(yè)為導向,以服務為宗旨”的辦學理念，在學校和頂崗實習期間，學校在校期間對學生的管理和教育中應該加強頂崗實習企業(yè)文化的宣傳，提高學生對企業(yè)的熟知程度，讓學生對實習企業(yè)文化上認可，渴望到這家企業(yè)實習，同時在校期間可以邀請企業(yè)管理人員到校針對企業(yè)文化以及具體情況進行講解，方便學生對企業(yè)有一個更加直觀的認識，讓校園教育和企業(yè)文化教育相結合，將企業(yè)管理制度的教育提前應用到學校管理方面，從而提高了學生對企業(yè)文化的認同感，減少了企業(yè)和實習員工的管理沖突，增強學校與企業(yè)間的相互信任，實現(xiàn)二者的資源共享和共同發(fā)展，進而緩解學生角色認同的沖突，讓學生更快更好的適應新的角色。