四川省學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

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川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020)》指出要支持普通幼兒園接收殘疾兒童。可見，學(xué)前融合教育已成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的一個重要趨勢。而學(xué)前融合教育的發(fā)展依賴于學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)。在我國，學(xué)前融合教育師資的具體培養(yǎng)主要還是靠師范院校學(xué)前教育、特殊教育等相應(yīng)專業(yè)來落實。因此，本研究旨在了解四川省學(xué)前融合教育師資職前的培養(yǎng)狀況，探尋促進(jìn)學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)的措施，進(jìn)而提高學(xué)前融合教育的發(fā)展質(zhì)量。

一、四川省學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省在學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)中缺乏專門的培養(yǎng)計劃，還是采取學(xué)前教育和特殊教育分別培養(yǎng)的模式，存在以下幾方面的問題。

(一)政策法規(guī)執(zhí)行不力，保障機(jī)制有待完善

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人雖然了解普通師范院校要增設(shè)特殊教育課程相關(guān)的政策，但由于沒做硬性要求，無學(xué)分限制，就未開設(shè)相關(guān)課程。也有專業(yè)負(fù)責(zé)人表示，國家對融合教育宣傳力度不夠，大眾對學(xué)前融合教育了解程度較低。還有專業(yè)教師認(rèn)為，國家相關(guān)政策雖好，但無專門部門監(jiān)管，影響了學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)?？梢?，我國出臺的一系列有關(guān)融合教育師資職前培養(yǎng)的政策法規(guī)，存在執(zhí)法要求較低、監(jiān)督管理欠缺、成效評估困難等問題，職前培養(yǎng)的保障機(jī)制還有待完善。

(二)融合教育意識不強(qiáng)，認(rèn)同度高于接受度

有專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，融合教育的實施很有必要，但難度較大。有學(xué)前教育的專業(yè)教師表示，自身對融合教育的內(nèi)容了解較少，增加相關(guān)內(nèi)容不僅會增加難度，而且實施效果也不理想。從在校生調(diào)查看，雖然兩個專業(yè)的學(xué)生有85%以上認(rèn)可學(xué)前融合教育的價值，但在對特殊幼兒安置意見上有近50%的人傾向于在常規(guī)幼兒園另設(shè)“特教班”或建立資源教室就讀，對于以后是否愿意到融合幼兒園工作和是否愿意接納特殊幼兒在本班就讀，學(xué)前教育專業(yè)分別僅有19.6%和20.1%的愿意和非常愿意，而特殊教育專業(yè)有5.3%和4.6%的學(xué)生不愿意和非常不愿意?？梢?，人們存在融合教育意識較弱、認(rèn)同度高于接受度的問題。

(三)職前培養(yǎng)模式滯后，培養(yǎng)機(jī)制需要改革

傳統(tǒng)師范教育將普通教育和特殊教育相分割的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)融合教育的發(fā)展，已成為學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)的巨大障礙。

1、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省教師職前教育沒有專門化的融合教育培養(yǎng)方案，仍采取普教師資和特教師資分別培養(yǎng)，對學(xué)前融合教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也沒有相關(guān)的要求和規(guī)定，還達(dá)不到師資專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。四川省現(xiàn)有5所高校開設(shè)有特殊教育專業(yè)，但還沒有一所開設(shè)學(xué)前融合教育專業(yè)，目前缺乏學(xué)前融合教育教師的專業(yè)培養(yǎng)計劃，因而也沒有專門的學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、課程設(shè)置未落實

通過對川內(nèi)6所高校的學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的分析發(fā)現(xiàn)，職前教育普遍缺少融合教育內(nèi)容，即使設(shè)置有相應(yīng)課程，在教學(xué)中也存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，無論是學(xué)前教育還是特殊教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分學(xué)生都同意或者非常同意職前需要學(xué)習(xí)融合教育知識，特殊教育專業(yè)學(xué)生期望學(xué)習(xí)手語、特殊兒童診斷與評估等實踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程，但學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)前教育專業(yè)有近80%的學(xué)生表示學(xué)校未開設(shè)學(xué)前融合教育課程、教師在教學(xué)中也未介紹學(xué)前融合教育相關(guān)知識。

3、師資配備不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)6所高校均存在師資缺乏、融合教育素質(zhì)待提升、專業(yè)化程度不高等問題，直接影響到學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)。有學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校師生比不達(dá)標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)重，無法再兼任融合教育的課程。另有特殊教育專業(yè)負(fù)責(zé)人也表示，特殊教育專業(yè)人才屬于緊缺型人才，承擔(dān)的本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很重，再承擔(dān)其他專業(yè)的教學(xué)任務(wù)就顯得力不從心。還有學(xué)前教育專業(yè)教師也表示，曾有嘗試開設(shè)融合教育相關(guān)課程，但由于專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)校內(nèi)部沒有師資，外面又請不到專家，最后也只能放棄。

4、實踐平臺缺乏

所調(diào)查的6所院校兩個專業(yè)的學(xué)生融合教育的實踐較少，學(xué)生規(guī)模大，交叉實習(xí)的機(jī)會幾乎沒有，不利于學(xué)生融合教育能力的提升。其中四所院校均有學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)中心，基本滿足校內(nèi)實訓(xùn)。但是，校外的實踐基地主要以普通幼兒園為主，缺少在特教中心和特殊學(xué)校的見實習(xí)的安排，學(xué)生接觸特殊兒童的機(jī)會較少，這可能是學(xué)前教育專業(yè)所面臨的共同問題。另外兩所院校因同時開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)，招生規(guī)模較小，基本能做到教學(xué)資源共享，但融合的程度還不夠，兩個專業(yè)在校外實踐基地交叉見實習(xí)的機(jī)會仍然很少。

(四)融合教育素養(yǎng)缺乏，學(xué)生從教意愿不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融合教育知識與技能普遍缺乏，開展學(xué)前融合教育信心不足，意愿不強(qiáng)。特殊教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)意識強(qiáng)，理論知識全面，但缺乏實踐操作技能，從事學(xué)前融合教育的意愿強(qiáng)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生?？梢姡诤辖逃饾u被大家所接受，但由于普通師范院校開設(shè)特殊教育課程的相關(guān)政策文件未落實，特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)過程中重理論輕實踐，導(dǎo)致兩個專業(yè)的學(xué)生在職前培養(yǎng)中融合教育素養(yǎng)不高，實踐能力較弱，不能很好勝任學(xué)前融合教育工作。再加上經(jīng)濟(jì)地位和社會地位不高，學(xué)生從事融合教育工作的意愿不強(qiáng)。

二、促進(jìn)學(xué)前融合教育師資職前培養(yǎng)的措施

(一)完善政策法規(guī)體系，構(gòu)建外部保障機(jī)制

首先，出臺學(xué)前融合教育政策法規(guī)細(xì)，增強(qiáng)政策保護(hù)力度。然后，加大宣傳和教育力度，提高知曉率。同時，完善教師資格考試制度，為學(xué)前融合教育的師資設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生報考學(xué)前或特殊教育專業(yè)教師資格證時，將學(xué)前融合教育內(nèi)容作為教師資格證認(rèn)定的必修內(nèi)容，高校學(xué)前或特殊教育專業(yè)要利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師資格證的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)前融合教育知識的重視。最后，還要加強(qiáng)對政策法規(guī)執(zhí)行的監(jiān)督。政策法規(guī)的監(jiān)管部門應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)法部門的執(zhí)行過程，對違法、違規(guī)行為及時處置，保證政策法規(guī)有效實施。

(二)轉(zhuǎn)變社會大眾意識，營造良好輿論氛圍

學(xué)前融合教育的推行與學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)，依賴于社會大眾意識的轉(zhuǎn)變。家長是學(xué)前融合教育實施的重要參與力量，其接受程度會影響學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)，必須首先轉(zhuǎn)變他們的思想，讓他們認(rèn)識到學(xué)前融合教育師資對學(xué)前兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。同時，轉(zhuǎn)變幼兒園教師與特殊教育機(jī)構(gòu)教師的觀念，幫助他們認(rèn)清學(xué)前融合教育的趨勢，主動接受學(xué)前融合教育理念，為其他人樹立良好的榜樣。大眾傳播媒體也要積極關(guān)注學(xué)前融合教育的相關(guān)信息，讓更多的人了解學(xué)前融合教育的知識，擴(kuò)大學(xué)前融合教育的影響。通過這一系列的措施，轉(zhuǎn)變社會大眾對學(xué)前融合教育的偏見，為融合教育師資的培養(yǎng)營造良好的輿論環(huán)境。

(三)改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，轉(zhuǎn)變教育理念。必須加強(qiáng)對高校校長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師的融合教育思想教育，并將其融入到學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)以及課程教學(xué)中。第二，構(gòu)建滲透融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)應(yīng)豐富其人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，將學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)作為其中的重要內(nèi)容。第三，完善學(xué)前融合教育課程設(shè)置。以原有的學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，開設(shè)融合教育課程。同時，加強(qiáng)與同類學(xué)科的滲透融合，打破課程壁壘，選用或編寫一些融合教育的教材。第四，豐富學(xué)前融合教育實踐實訓(xùn)。一方面，提供更多的實踐實訓(xùn)的機(jī)會，多利用助殘日等志愿者服務(wù)等活動增加學(xué)生與殘疾兒童接觸的機(jī)會，培養(yǎng)其融合教育理念。另一方面，拓寬學(xué)生實踐的場地，創(chuàng)造條件讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與特殊教育專業(yè)的學(xué)生跨專業(yè)交叉實踐，豐富學(xué)生的學(xué)前融合教育實踐經(jīng)驗。第五，打造學(xué)前融合教育師資團(tuán)隊。針對同時開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)的院校，可以開展跨專業(yè)合作，通過師資互派，相互兼課的形式達(dá)到師資共享的目的。針對只開設(shè)了學(xué)前教育或特殊教育的其中一個專業(yè)的院校，可通過校校合作、校企合作的方式，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資。第六，嘗試開設(shè)學(xué)前融合教育專業(yè)。合理評估人才需求，科學(xué)設(shè)定招生規(guī)模，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)配置專業(yè)課程、合理安排實踐實訓(xùn)、配備專門師資隊伍等。通過專業(yè)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)前融合教育素養(yǎng)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生清晰定位，吸納融合教育人才

大學(xué)生的職業(yè)理想與角色定位具有很強(qiáng)的可塑性，他們不愿意從事某項工作或者事業(yè)時，往往是因為他們的不了解，我們要善于利用他們的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生對自己合理分析準(zhǔn)確定位?？赏ㄟ^職業(yè)規(guī)劃、課堂教學(xué)、社會實踐等方式，向?qū)W生介紹學(xué)前融合教育的相關(guān)知識，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生分析當(dāng)前融合教育的趨勢，了解當(dāng)前學(xué)前融合教育人才短缺的局面，加深對學(xué)前融合教育的認(rèn)識，增強(qiáng)對學(xué)前融合教育的認(rèn)同，從觀念上轉(zhuǎn)變他們。然后，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生清晰定位自己，促使他們樹立從事學(xué)前融合教育事業(yè)的職業(yè)目標(biāo)，吸納更多的愿意從事這門職業(yè)的專業(yè)人才。