外語學院大二學生心理特點及對策研究

■張 健/攀枝花學院外國語學院

一、研究目的及意義

長期以來，高校學生心理健康問題，一直困擾著我國高校教育工作者們，特別是我國高校進行擴招以后，幾乎所有高校都面臨著輔導員綜合素質不夠高、學生心理教育體系不夠健全、學生心理干預程度不夠深入、學生心理教育效果不夠明顯等問題，雖然我國自20世紀90年代起，開始在高校建立心理健康教育機構，并開始日益重視高校學生心理健康教育工作，但是我們必須看到，這十幾年來，高校學生心理問題仍未得到有效緩解，而且從某個角度來說，隨著社會環(huán)境日益復雜，高校學生的心理問題正在變得越來越嚴重。

高校作為學生從學校到社會的一個重要過渡階段，是其構建人生觀、價值觀、世界觀的關鍵階段，而學生從大一進校開始完全不同的學習生活模式到大四畢業(yè)進入社會，在每一個年級所表現出來的行為和心理特征都是不一樣的。從學生本身來看，這個時期的學生心理發(fā)展特點呈現出了典型的矛盾性和兩面性。一方面，學生由于心智的日漸成熟和接觸面的擴大，心理發(fā)展開始進入一個快速成熟的階段，并開始在自尊心、發(fā)散性思維、獨立性、辯證思考能力、創(chuàng)新意識、人際交往能力方面都有新的提升，這是其積極的一面。但是由于大學生心智還沒有完全成熟，也注定了其心理發(fā)展還存在消極的一面，這主要表現在其對于自我情緒可能會缺乏控制，極易受到外界不良因素的影響，且在心態(tài)自我調整方面還缺乏經驗等。大學二年級作為大學期間的重要過渡階段，學生在這一時期所表現出來的心理發(fā)展的兩面性和不穩(wěn)定性尤為明顯。因此，如何深入研究大學生二年級學生的心理特點，并進行針對性的研究，對于學生在后期的心理穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

二、相關研究現狀

目前國內有很多專家對大學生行為及心理特點進行了相關研究，比如在潘曦、陳少平在其所撰寫的《近三十年我國大學生心理健康教育工作歷史、現狀與對策研究綜述》一文中，就對我國近三十年大學生心理健康教育工作的方方面面進行了詳盡的闡述，從中不難看出我國在大學生心理健康教育方面的大力投入和獲得的一些成績、同時也將很多問題展現在了高校教育者面前。此外，蔣源老師在其《大二學生行為及心理特點研究綜述》一文中，也對我國大二學生表現出來的一些行為及心理特點進行了研究和表述。除此以外，還有很多專家和教育者也此領域進行積極的研究，但是卻很少有專家將研究的對象按照專業(yè)分類，事實上，筆者在實際工作中發(fā)現，高校學生在大學四年的心理發(fā)育過程中，有很多共性，但根據其所學專業(yè)不同，也會表現出一些個性。外語學院學生由于其專業(yè)、文化、學生構成等因素的影響，相較于其它學院的學生而言，除一般共性以外，還有著自身的心理特征，因此作為一名外語學院的學生工作者，本研究旨在掌握學生行為表象后面的心理特征，并制定出有效的應對措施，以更好的引導學生心理健康發(fā)展。

三、外語學院大二學生心理特征及對策

在學習行為和動機方面，外語學院大二學生開始接觸專業(yè)核心課程，這也意味著學生從大一的迷茫期開始轉變，逐漸對自己的專業(yè)方向有所認識，一部分學生甚至開始對本專業(yè)的發(fā)展和前進有所思考。此階段的外語專業(yè)學生將面臨專業(yè)學習生涯中的第一個考驗，那就是英語專業(yè)四級，由于此項考試是檢驗英語專業(yè)學習成果的重要標準，也是學生拿學位證的重要條件之一，因此學生會從大二第一學期開始直至專業(yè)四級考試結束，出現一個空前的學習高潮，但從專業(yè)四級結束到整個大二結束，學生又會出現學習倦怠期。因此對于學院來講，在這一個階段，既要進一步培養(yǎng)學生的學習興趣為他們提供課后獲取知識的途徑和方法，告訴他們如何充分利用學校的學習資源又要密切關注學生的學習倦怠狀況，以便對相關學生進行提高學習動力的引導。

在人際關系方面，大二是學生交流的頻繁時期，同時也是矛盾頻發(fā)的時期。在大一階段，貌似是同學之間的磨合期，但是由于同學之間并不熟悉，因此每個人對于自己的個性展現并不充分，都會有意識的進行克制，但進入大二階段，經過一年的相處，同學之間已經對彼此的性格和生活習慣有了一定程度的了解，在個性自我展現方面不再有所收斂，就會出現個人人際關系上的問題。而對于英語專業(yè)學生而言，這類問題通常也會表現為專業(yè)四級考前和考后兩個階段。過級考試前大家注意力都放在考前準備上，因此對于同學們之間的摩擦不會太過在意，但過級考試一旦結束，大家就會將之前壓抑的不滿集中爆發(fā)出來，因此大二專業(yè)四級考試過后直至大二結束是外語學院同學矛盾表現最為激烈的時期。這時要注重把握學生的人際交流情況和由此而引起的情感及心理問題，但是又要避免過于直接的詢問和關心，使得學生認為私人空間遭到侵犯或者傷害到他們的自尊心。

在社會實踐方面，大二的學生在適應了大學生活之后，部分學生開始從高中的學習模式逐漸轉換，這部分同學認識到實踐學習的重要性，開始通過各種途徑積極尋找機會參加社會實踐，想通這種方式豐富課余生活并且提升自身能力。而他們主要的實踐途徑包括課外兼職、加入學生會、加入學生社團、參與學校或者學院組織的各類實踐活動。因此，學院在這一時期要充分鼓勵學生進行社會實踐，并大力開展各類實踐活動，讓學生能夠規(guī)范實踐、有效實踐，從而引導大學生通過社會實踐重新評價自己，認識自己，主動尋求自我完善與發(fā)展。關于這一點，外語學院由于女生居多，在進行課外實踐活動時，非常容易受到外界不良環(huán)境的誘惑而走上歪路，個別女同學甚至因此而走上不歸路，為自己、學院、學校和家庭都帶來不可挽回的損失，因此學院對于女生的兼職問題必須十分重視，嚴格把關，而不能單純的認為這是學生自己的事，是她們的自由。

在感情方面，由于同學之間相處已有一年，加上大多數同學是離家求學，很多同學開始進入戀愛階段，一方面是人成長的自然表現，另一方面也是在尋求感情寄托。在這一階段，同學們的情緒和狀態(tài)很大程度上會受到感情的影響。因此要對學生的感情觀進行積極引導，既不能一味的打壓和否定，也不能一味的放縱，只有這樣，才能保證學生能夠樹立正確的戀愛觀，明白親情、友情、愛情之間的關系，也能夠正確看待愛情、學習、生活，從而避免因失戀或者情侶矛盾而導致的一些極端事件發(fā)生。就這一點來看，由于外語學院多為女生，感情比較豐富，心思更加細膩，因此在引導時，需更加的耐心和細心。

四、結語

綜合以上幾個方面，我們可以看到，外語學院大二學生的心理特點主要表現為它的不穩(wěn)定性和過渡性。所以，我們學生工作者要從專業(yè)學習、專業(yè)歸屬感、人際關系處理、社會實踐引導等方面把握學生在這一階段的行為、心理和情感等方面的微妙變化，并給與及時的干預和正確的引導，幫助學生在專業(yè)學習、心理發(fā)展、三觀形成等方面做出正確選擇。