探究微課在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

■洪麗娜/海南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

在互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)不斷更迭的現(xiàn)實(shí)背景下，“微課”作為一種新興教學(xué)工具也隨之發(fā)展起來。微課除了是一種教學(xué)工具，也是一種具有包容性、廣泛性、綜合性等特點(diǎn)的教學(xué)資源，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮著相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為明顯的優(yōu)勢(shì)作用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善。隨著國(guó)家開放力度的不斷加大，英語作為一門基礎(chǔ)性的語言文化學(xué)科，其重要性也日益彰顯。寫作是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)所在，目前的英語寫作教學(xué)存在著教學(xué)分離、教學(xué)成果不夠突出、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。短而精的微課在很大程度上能改善上述問題，一方面很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語寫作的積極性，另一方面也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了新的活力。

一、微課的概念和教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）微課的概念

“微課”一詞是由英文詞匯“Microlecture”音譯和意譯結(jié)合翻譯而來，是以短小的視頻為容器，將教師在教學(xué)過程中針對(duì)某一教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)片段刻錄其中，所形成的可供學(xué)生自由反復(fù)觀看的教學(xué)視頻。早在2008年，美國(guó)的戴維·彭羅斯就已經(jīng)創(chuàng)立了“一分鐘微視頻”，也就是我們現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)的“微課”的前身，戴維·彭羅斯因此也被認(rèn)為是微課創(chuàng)始人。

值得注意的一點(diǎn)是，誕生于美國(guó)的微型課程，本意在于根據(jù)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為一個(gè)半獨(dú)立的單元或是專題學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而并非就是我們現(xiàn)在所熟知的微課。在我國(guó)，廣東佛山的胡鐵生先生最先提出“微課”的概念，隨后其他教育研究者也各自提出對(duì)“微課”概念的相關(guān)理解。微課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下存在著清晰的演化過程，但是其教書育人的目標(biāo)與短小精悍的特色始終沒有改變。時(shí)至今日，教育界對(duì)于“微課”，已經(jīng)有了一個(gè)較為完整統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，其概念內(nèi)涵也有了較為穩(wěn)定的說法，即：微課是利用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技、攝影設(shè)備等工具，圍繞一定的教學(xué)中心，以短小精悍為特點(diǎn)，所拍攝的有重點(diǎn)有主題的教學(xué)視頻資源。

（二）微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，短小精悍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般集中在20分鐘內(nèi)，與長(zhǎng)達(dá)45分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，具有極強(qiáng)的靈活性與趣味性。學(xué)生是心理年齡相對(duì)不成熟的群體，難以保持長(zhǎng)時(shí)間的精神集中，過長(zhǎng)的課堂時(shí)間難免會(huì)降低學(xué)生對(duì)注意力的控制，尤其是在學(xué)習(xí)英語寫作這種非母國(guó)語言的課程中，學(xué)習(xí)質(zhì)量難免會(huì)有所下降。而微課短小的特點(diǎn)符合學(xué)生注意力的集中機(jī)制，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課是一種全新的教學(xué)資源，使學(xué)生從古板的傳統(tǒng)課堂中解放出來，從大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容中解放出來，從灌輸式的英語寫作教學(xué)中解放出來，而走進(jìn)一種針對(duì)性極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到極大的調(diào)動(dòng)與提升。微課教學(xué)旨在解決教學(xué)中的“點(diǎn)”（包括重點(diǎn)和難點(diǎn)），因而相較于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課龐雜繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，它內(nèi)容少、重點(diǎn)突出、教學(xué)目的明確，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，符合教育信息化的時(shí)代需求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的日益發(fā)達(dá)，以及實(shí)時(shí)通訊技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了我們?nèi)粘Ｉ畹谋憬菪耘c信息化。在這樣的背景下，“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化”成為時(shí)之所趨，并作為教育界的重大議題被提上日程。在當(dāng)今的教育背景下，各種在線教育、網(wǎng)絡(luò)課程、跨國(guó)交互教學(xué)、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)軟件等層出不窮，讓教育在科技的帶動(dòng)下開出了一片片絢爛的花叢，學(xué)習(xí)的資源與形式實(shí)現(xiàn)了前所未有的多樣化。在這樣的背景下，將微課應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，就是一種對(duì)教育信息化的良好回應(yīng)與互動(dòng)。

第三，不受時(shí)間和場(chǎng)地限制，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。微課教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂場(chǎng)地限制在教室的限制，也擺脫了時(shí)間限制在課堂內(nèi)的不可逆的限制，可供學(xué)生在課后隨時(shí)隨地下載觀看學(xué)習(xí)，亦可保存下來隨時(shí)鞏固。想要學(xué)好英語寫作絕非一蹴而就，而是在不斷的培養(yǎng)、練習(xí)過程中逐漸積累起來的一種寫作能力，并且需要與其他學(xué)習(xí)者一起交流。因而相比其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語寫作教學(xué)更加需要微課這種“隨時(shí)”“隨地”“隨心”的學(xué)習(xí)范式。換句話說，微課讓英語寫作教學(xué)能夠無時(shí)無刻地在學(xué)生面前展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，微課是陪伴學(xué)生終身的一個(gè)“好老師”，也是一個(gè)“好拍檔”。

第四，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的弊病。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，除了時(shí)間場(chǎng)地必須限制在課堂和教室之外，教與學(xué)的模式也呈現(xiàn)出單一化的弊端。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)一般情況下，即教師發(fā)布一個(gè)寫作主題，學(xué)生按照要求完成英文作文的撰寫。教師則通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過集體講解的方式指出相關(guān)語法、句法、詞匯等方面的錯(cuò)誤。隨后學(xué)生按照教師的講解修改、潤(rùn)色自己的作文，這樣一連串下來，一堂英文寫作教學(xué)課就算完成了。這樣的寫作教學(xué)存在的問題可謂不言而喻：首先，沒有因材施教，針對(duì)性不強(qiáng)；其次，寫作占去課堂大半時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)不突出；第三，多從語法、詞匯等表面問題出發(fā)，沒有涉及寫作的精髓，學(xué)生難以達(dá)成顯著的進(jìn)步。而微課在解決以上問題過程中，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)成果。微課讓英語寫作教學(xué)的方式、目標(biāo)、資源以及師生間同學(xué)間的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固過程得以重構(gòu)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在微信群、QQ群等社交平臺(tái)上，與老師同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，一些性格靦腆的學(xué)生也能夠大膽展示自己。這樣的課堂必然是擺脫了傳統(tǒng)課堂古板、笨重的氛圍，以及糾正了師生關(guān)系不對(duì)等的問題。讓英語寫作教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)英語寫作課堂的翻轉(zhuǎn)中，在獲得良好學(xué)習(xí)心態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的——提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、微課應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的必要性

（一）當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生主觀能動(dòng)性被壓抑。不單單是英語寫作課堂，在很多科目的傳統(tǒng)課堂中，教師習(xí)慣以“灌輸”的方式將教學(xué)內(nèi)容注入學(xué)生的頭腦，運(yùn)用的方法也大多都是枯燥無味的講授法。任何不以學(xué)生為主體的課堂都是失敗的課堂，任何“灌輸式”的教學(xué)模式都會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在缺乏了趣味性和主動(dòng)性的英文寫作課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大打折扣。

第二，教學(xué)內(nèi)容把握失當(dāng)。時(shí)至今日，就算是很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在英文寫作的課堂上依然單方面地追求語法的準(zhǔn)確、單詞的拼寫正確，而忽略了文采對(duì)于一篇英文作文來說的重要意義。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，英文寫作的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的英語寫作水平和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語法的目的在于寫作閱讀，如果將語法與作文的文采割裂開來，忽視了英語語言美感與熟練度的培養(yǎng)，那只會(huì)導(dǎo)致枯燥的語法知識(shí)與現(xiàn)實(shí)寫作實(shí)踐之間形成斷裂與脫節(jié)。

因此，微課作為一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)工具，應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中就顯示出其必要性。

（二）英語寫作的重要性

雖然在當(dāng)下的高校教育中，取消了四六級(jí)分別作為獲得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位的必要條件，但英語在實(shí)際中的應(yīng)用卻顯示出越來越重要的意義。在應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)的就業(yè)形勢(shì)下，如何在眾多的畢業(yè)生中脫穎而出，成為一個(gè)重要的擇業(yè)與生存命題。不難想象，在供過于求的就業(yè)市場(chǎng)中，擁有優(yōu)秀的英文寫作寫作能力無疑為個(gè)人的就業(yè)機(jī)遇增添了一個(gè)不小的砝碼。

同時(shí)，隨著改革開放進(jìn)入一個(gè)新階段，越來越多的社會(huì)單位、企業(yè)將會(huì)更多地看中學(xué)生的海外教育背景。這個(gè)過程中，英語作為海外求學(xué)的敲門磚與必備技能，也彰顯了英語在國(guó)民教育體系中的重要性。在大學(xué)英語等級(jí)考試乃至雅思、托?？荚囍?，英語寫作占據(jù)了大量的分值，成為關(guān)系到考試是否成功的重要環(huán)節(jié)。如何提高英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語寫作的能力與水平，這是教育行業(yè)尤其是涉及海外教育的行業(yè)所亟待思考的一個(gè)問題。

在手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等通訊科技迅速更迭發(fā)展的今天，可以說微課這一教學(xué)類型獲得了良好的生存土壤。微課利用手機(jī)等拍攝工具，將教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，供學(xué)生各取所需地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。一方面在英語日益彰顯其重要性的當(dāng)下消除了學(xué)生談?dòng)⒄Z“色變”的恐懼心理，另一方面也以嶄新的移動(dòng)端視頻教學(xué)形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性。這種新鮮而又充滿趣味的學(xué)習(xí)范式，對(duì)眾多對(duì)電子產(chǎn)品愛不釋手的90后乃至00后來說都是極具吸引力的。

三、微課在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課的應(yīng)用難點(diǎn)

想要實(shí)現(xiàn)微課在英語寫作教學(xué)中的有效與全面應(yīng)用，就必須對(duì)存在的難點(diǎn)和問題進(jìn)行分析與克服。教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，才能將微課促進(jìn)英語寫作教學(xué)的作用發(fā)揮出來。

第一，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不但包括英語專業(yè)素養(yǎng)，也包括制作微課所必需的編輯視頻、運(yùn)用電腦軟件的素養(yǎng)。只有具備了這兩方面的過硬素養(yǎng)，才能為微課在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與推廣奠定可靠的基礎(chǔ)。

第二，微課是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師在創(chuàng)建微課教學(xué)視頻的時(shí)候，需要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師自我定位。如何從學(xué)生的角度出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)英語教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

第三，如何及時(shí)收集微課教學(xué)的反饋也是難點(diǎn)所在。教的目的是為了促進(jìn)學(xué)，因?yàn)槲⒄n超越了一般的時(shí)間場(chǎng)地的限制，學(xué)習(xí)進(jìn)程具有很大的自由性，這在一定程度上使教師如何及時(shí)、準(zhǔn)確收集每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋成為一個(gè)難點(diǎn)。

（二）微課的應(yīng)用策略

第一，利用微課為新課教學(xué)做準(zhǔn)備。在正式的課堂展開之前，教師根據(jù)英文寫作課程目標(biāo)制作相關(guān)的微課視頻，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好到位的預(yù)習(xí)工作。

第二，利用微課組織課堂教學(xué)。盡管傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)存在諸多弊端，但仍有其合理性與微課所不能企及的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地提高英語課堂教學(xué)的全面性與有效性，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。

第三，利用微課進(jìn)行課后鞏固與師生雙向反饋。微課的教學(xué)內(nèi)容不僅限于新課的講授，也用于對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)的總結(jié)以及課后習(xí)題講解。教師可根據(jù)一階段的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將學(xué)生的知識(shí)面從課內(nèi)拓展到課外，從根本上提高學(xué)生的英文寫作水平。

總之，微課教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)時(shí)空、場(chǎng)地等多種限制，促進(jìn)英語寫作教學(xué)往個(gè)性化、多樣化、有效化的方向良性發(fā)展。將微課與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)課堂相結(jié)合，這種新穎的教學(xué)模式不但可以突破以往教師苦口婆心的“灌輸式”講授法，也能夠讓枯燥的英語寫作學(xué)習(xí)充滿趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)相長(zhǎng)的良性局面。因此，英語教師要不斷在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持創(chuàng)新，把握學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將微課充分應(yīng)用在英語寫作的教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。