我在溫小那些年
——淺談農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)管理工作

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1990年7月，我光榮的踏入了教師這個(gè)行列，1993年之際，我正式加入溫臺(tái)小學(xué)這個(gè)大家庭，至今已有20余年，在這段時(shí)間，大部分時(shí)間是擔(dān)任班主任這一工作，多年的工作經(jīng)驗(yàn)，使我深深的認(rèn)識(shí)到，對(duì)于身心正處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，班主任作為一個(gè)班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，在對(duì)其的教學(xué)管理具有基礎(chǔ)性作用。班主任工作確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)研究每個(gè)學(xué)生以促使其全面健康發(fā)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去研究每一個(gè)學(xué)生，以便因材施教，已達(dá)到最佳的教育效果。下面筆者就結(jié)合自身的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)與思考，就如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作拋磚引玉，談一談自己的粗淺見(jiàn)解，供大家參考指正。

一、用愛(ài)澆灌每一個(gè)學(xué)生

愛(ài)，是教育永恒的主題。魯迅先生曾說(shuō)：“教育是植根于愛(ài)的”。班主任應(yīng)該將愛(ài)融入班級(jí)管理之中，時(shí)常組織“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”主題班會(huì)及課外活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“贈(zèng)愛(ài)于人”的滿足感，教育學(xué)生學(xué)會(huì)把愛(ài)獻(xiàn)給他人，獻(xiàn)給社會(huì)，以愛(ài)傳遞愛(ài)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生與人為善的美德，而且能營(yíng)造一個(gè)充滿友愛(ài)、活力、和陽(yáng)光的班級(jí)氛圍。小學(xué)生需要愛(ài)，他們不論是心理還是生理上，在適應(yīng)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中都比較被動(dòng)，遇到困難容易退卻，相比城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生則需要更多的關(guān)愛(ài)，他們中有很大一部分都是留守兒童，父母在外打工，通常都由不識(shí)字的爺爺奶奶照看，由于對(duì)母代之愛(ài)的缺失，他們幼小的心靈更加渴望愛(ài)的陽(yáng)光，這就更加體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)班主任采取以愛(ài)為中心的管理模式的重要性。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)人都愛(ài)好孩子，但真正的愛(ài)是愛(ài)那些不好的孩子”，愛(ài)學(xué)生，就是愛(ài)每一個(gè)孩子，父母是學(xué)生的第一任老師，但是農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況，卻導(dǎo)致了很多孩子缺乏母代之愛(ài)，沒(méi)有接受到嚴(yán)格的教育管理，以致于在日常的學(xué)習(xí)生活中，更容易沾染一些壞習(xí)氣，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、做事大條、紀(jì)律松散等，這時(shí)就要求班主任必須做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的天平，在進(jìn)行日常教育管理工作時(shí)一視同仁，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視學(xué)困生，不僅愛(ài)那些聰明，優(yōu)秀，漂亮的孩子，更愛(ài)那些不聽(tīng)話，成績(jī)差的學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生更容易自卑，需要以愛(ài)的鼓勵(lì)來(lái)找尋自信。平時(shí)多了解他們，在課堂重視他們的學(xué)習(xí)，在課外關(guān)心他們的生活，利用班會(huì)課讓他們與優(yōu)等生合作解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的歸屬感，能夠更好的融入這個(gè)班集體，除此之外，還可以向他們推薦一些好文章，對(duì)其加以引導(dǎo)，首先以朋友的身份走進(jìn)他們的生活，再以老師的角色走進(jìn)他們的內(nèi)心，循序漸進(jìn)，以真誠(chéng)和愛(ài)鼓勵(lì)他們，只有這樣，才能形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，從而得到每一位學(xué)生的的尊重和信賴，真正做到教師舒心，學(xué)生放心。

二、以平等的姿態(tài)傾聽(tīng)每一位學(xué)生

一花一世界，一葉一菩提。每一個(gè)學(xué)生都是一粒神奇的種子，每個(gè)學(xué)生也都是獨(dú)立的個(gè)體，只有尊重學(xué)生，才能建立亦師亦友的師生關(guān)系，作為一名班主任，首先要摒棄對(duì)學(xué)生的粗暴干預(yù)，“子非魚(yú)安知魚(yú)之樂(lè)”，絕不能以自己的立場(chǎng)去要求學(xué)生做什么或是不能做什么，更不能憑主觀的臆測(cè)，來(lái)安排學(xué)生被動(dòng)的達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，小學(xué)生正處于人生的伊始階段，還是需要一個(gè)引路人去指引他往著正確的方向發(fā)展，只是這種指引應(yīng)以益友的立場(chǎng)去啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生究竟在想什么，學(xué)生究竟需要什么，哪些是正確的，如此種種都需要我們班主任在與學(xué)生的平等交流中了解，只有我們班主任多蹲下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的心跳，以平等的心態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，方可揣摩一二，從而也能真正實(shí)現(xiàn)為了一切學(xué)生的目標(biāo)。

三、以習(xí)慣教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！倍W(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時(shí)段，在此階段，就需要班主任通過(guò)教育著重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，一個(gè)好的習(xí)慣，會(huì)使其終生受益。在日常教育中，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“懂求知”“能探索”“識(shí)辨別”，不自覺(jué)地塑造學(xué)生的良好品格，糾正學(xué)生的心理和行為偏差。作為班主任，我們更有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這些習(xí)慣變成他們成功路上的墊腳石。

根據(jù)行為心理學(xué)研究，認(rèn)為養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣通常需要21天，即“21天效應(yīng)”，所以班主任在日常管理工作中，可以通過(guò)潛移默化的隱形教學(xué)文化，用自己的言行舉止作為示范，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中不斷學(xué)習(xí)、重復(fù)、鞏固，以養(yǎng)成一個(gè)又一個(gè)良好的習(xí)慣，比如課前充分準(zhǔn)備，上課認(rèn)真傾聽(tīng)，善于發(fā)言，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，作業(yè)方面，端正書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真審題，仔細(xì)檢查等好習(xí)慣。

四、重視學(xué)生群體意識(shí)的培養(yǎng)

物理學(xué)中常說(shuō)分力合力，不同分力的結(jié)合才能構(gòu)成最后的合力，這不就正如一個(gè)班級(jí)，離開(kāi)了學(xué)生個(gè)體，就形不成班集體，離開(kāi)了班集體，學(xué)生個(gè)體也就失去了載體，兩者缺一不可，只有班集體中的每一個(gè)學(xué)生朝著共同的方向努力，才能構(gòu)成一個(gè)向上、積極的大家庭。學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)中的自我歸屬感，要把自己當(dāng)作班級(jí)的管理者，將班級(jí)的榮辱視為己任，以提高學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。比如，班主任可以組織開(kāi)展公益勞動(dòng)、校內(nèi)集體活動(dòng)或是建立輪流值日制度，讓學(xué)生設(shè)身處地的參與到活動(dòng)中，自己動(dòng)手、自己管理、自己總結(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的形成“主人翁”意識(shí)，對(duì)于班集體事務(wù)的參與度也因此會(huì)大大提高。

冰凍三尺非一日之寒，一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力也并非一日形成的，需要班主任長(zhǎng)此以往的教育、引導(dǎo)，同時(shí)，由于優(yōu)生優(yōu)育思想的盛行，班中較多的獨(dú)生子女，他們通常在“蜜罐子”里長(zhǎng)大，集體意識(shí)比較淡薄，心理承受能力也比較弱，在日常工作中，當(dāng)他們的主導(dǎo)性體現(xiàn)不出來(lái)時(shí)，就會(huì)使他們感到強(qiáng)烈的不適，甚至?xí)a(chǎn)生畸形的自卑心理。這就要求，班主任在培養(yǎng)集體意識(shí)時(shí)注意方式，不可操之過(guò)急，太過(guò)嚴(yán)厲。

五、重視班干部的培養(yǎng)

“千軍易得，一將難求”，任何一個(gè)集體，都需要一個(gè)“領(lǐng)頭羊”，在班級(jí)管理中亦是如此，優(yōu)秀的學(xué)生干部是整個(gè)班集體的核心，是聯(lián)系學(xué)生與老師之間的紐帶，一個(gè)積極陽(yáng)光、紀(jì)律嚴(yán)明班集體的建設(shè)，必然離不開(kāi)一支認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于管理、熱愛(ài)集體的班干部隊(duì)伍，現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克指出“管理者最重要的是管理自己”，班干部隊(duì)伍的建立，不僅有利于班級(jí)管理工作，更是培養(yǎng)學(xué)生自理、自強(qiáng)、自我約束、自我提升的重要途徑。

但同時(shí)需要注意的是，注重讓學(xué)生管理學(xué)生，并不是意味著在班級(jí)工作中不需要班主任的引導(dǎo)，如果說(shuō)，將一個(gè)班集體比作一只羊群，班干部扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，班主任則是牧羊人的扮演者，只有兩者相互配合，才能管理好“羊群”。

六、重視與家長(zhǎng)的密切配合，共同教育孩子

孩子的成長(zhǎng)環(huán)境主要是學(xué)校和家庭，在農(nóng)村小學(xué)，由于大多數(shù)家長(zhǎng)的文化水平不高，為了使學(xué)校與家庭的教育方向一致，達(dá)到事半功倍的效果，班主任應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的溝通工作，比如可以進(jìn)行定期家訪，開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等，家訪與家長(zhǎng)會(huì)相較于其他教育手段，其更為高效、便捷，可以即時(shí)、直接了解到家長(zhǎng)的教育方法，教育思想以及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，這更有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和班主任工作過(guò)程中所存在的教育盲區(qū)。

百年大計(jì)，教育為本。教育是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。師者，作為傳道受業(yè)解惑者，是教育發(fā)展事業(yè)的核心，不僅要“教”，更要“育”，而班主任作為師者的重要組成部分，更是要承擔(dān)起教書(shū)育人的重任，班主任的工作是一門(mén)琢磨不完研究不透的學(xué)問(wèn)，只有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)、完善自我、以德立身、以身立教，才能將這門(mén)學(xué)問(wèn)學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)悟。

注釋：

①出自1910年10月《新青年》之《我們?cè)鯓幼龈赣H》.

②出自《和教師的談話》.