情景式教學(xué)在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景式教學(xué)顧名思義就是教師在授課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)針對某一知識點設(shè)計情景，模擬情景過程，用直觀的形式讓學(xué)生在逼真的模擬情景中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣并引導(dǎo)學(xué)生探討和分析，進而充分掌握和理解該知識點的教學(xué)方法。情景式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維處于被激活的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進師生互動式教學(xué)關(guān)系，因此被廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。本文將深入剖析情景式教學(xué)對于提高政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用，并對情景式教學(xué)法在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用中需要注意的問題進行分析。

一、情景式教學(xué)在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的意義

一直以來，政治經(jīng)濟學(xué)作為我國傳統(tǒng)的主流經(jīng)濟學(xué)，是指導(dǎo)經(jīng)濟建設(shè)的重要思想武器，隨著市場經(jīng)濟建設(shè)的全面發(fā)展，對政治經(jīng)濟學(xué)的理論發(fā)展提出了更高的要求。但是，由于理論發(fā)展相對滯后，加上互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生個性化，使政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)進入了一個“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的困境。高校教師選擇教學(xué)與科研任務(wù)時，普遍熱衷于選擇西方經(jīng)濟學(xué)而冷落政治經(jīng)濟學(xué)。大學(xué)生認(rèn)為政治經(jīng)濟學(xué)理論抽象、內(nèi)容枯燥，有的同學(xué)將其視為一門思想政治理論課程，甚至認(rèn)為其對就業(yè)沒有幫助，可有可無，轉(zhuǎn)而把精力放在外語、計算機等就業(yè)技能工具類課程。由此可見，與時俱進地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引入靈活多樣的教學(xué)方法已刻不容緩。筆者認(rèn)為，針對政治經(jīng)濟學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上面臨的困境，情景式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的一種有效手段。

第一，情景式教學(xué)適合以教為主的教學(xué)方法。

政治經(jīng)濟學(xué)是一門相對抽象、理論性強的學(xué)科，課堂上通常以灌輸為主要的教學(xué)方式。對這種傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式進行邊際調(diào)整，引入情景式教學(xué)是個非常不錯的選擇。在情景式教學(xué)中，在什么理論節(jié)點引入情景、采用什么案例、如何進行情景設(shè)計、安排多少知識點、實行什么樣的模式進行都由教師掌控。由此可見，情景式教學(xué)非常適合于以教為主的教學(xué)方法進行調(diào)整。在情景式教學(xué)中，教師通過設(shè)計情景和對時下熱點案例的引入，在學(xué)生在參與的過程中提出問題，讓學(xué)生在思維被激活的基礎(chǔ)上充分地去分析問題，提出解決問題的意見和建議，促使學(xué)生以較高的熱情參與到教學(xué)活動中，避免學(xué)生邊緣化，能有效地改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方法中的各種弊端。

第二，情景式教學(xué)有利于促進教與學(xué)之間的互動。

政治經(jīng)濟學(xué)以《資本論》為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地融入由中國國特色社會主義建設(shè)的經(jīng)濟理論，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。其中包含的勞動價值論、剩余價值理論、資本積累、資本循環(huán)與周轉(zhuǎn)理論、資本主義經(jīng)濟危機、社會主義初級階段理論、社會主義市場經(jīng)濟理論等諸多內(nèi)容，大部分屬于規(guī)范性較強的理論，不僅有“做什么”的問題，還會涉及大量“如何做”的問題。理論本身的抽象性加上很多老師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，容易被打上“布道”、“說教”的標(biāo)簽，使學(xué)生在覺得晦澀難懂的同時產(chǎn)生抵觸情緒。而情景式教學(xué)通過實際案例使學(xué)生進入良好的師生互動氛圍，有利于消除學(xué)生對授課內(nèi)容在價值判斷上的質(zhì)疑。通過學(xué)生之間的討論以及教師的適時引導(dǎo)，能更好地拉近教與學(xué)之間的距離，在促進師生之間的信息溝通和情感互動具有非常積極作用。

第三，情景式教學(xué)能充分激活學(xué)生思維，更系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，同時也要求教與學(xué)必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和治學(xué)態(tài)度，在教學(xué)過程中必然要求學(xué)生在課堂上保持專注，政治經(jīng)濟學(xué)正是這樣的一門學(xué)科。比如我們在講授政治經(jīng)濟學(xué)資本主義部分時，以價值的本質(zhì)為起點，到價值的形成、變動、增值、轉(zhuǎn)型、異化等，隨著理論研究的深入，揭示的問題越深刻，從如何獲得做人的權(quán)利、人與人之間為什么權(quán)利不平等、人類社會爭取權(quán)力平等的趨勢等一直到資本主義必然滅亡。理論知識點可謂環(huán)環(huán)相扣，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須由始至終集中注意力，才能系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。情景式教學(xué)能使學(xué)生的思維始終處于被一種激活的狀態(tài)，在一個個熱點案例中通過相關(guān)問題的導(dǎo)入在引出新的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識有機地聯(lián)系起來，必定能取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，情景式教學(xué)不但適合政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)特點和理論體系，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性及專注度，對提高教學(xué)效果具有非常積極的意義。

二、情景式教學(xué)在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用

要充分發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，周密的設(shè)計和有效的實施至關(guān)重要。結(jié)合政治經(jīng)濟學(xué)自身的課程特點，本文重點談?wù)勥M行情景式教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重點注意的幾個問題。

(一)情景創(chuàng)設(shè)

情景式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于情景創(chuàng)設(shè)的有效性。如果情景創(chuàng)設(shè)的高效，通過對情景相關(guān)要素的分析不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性，而且能夠順利地引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。針對政治經(jīng)濟學(xué)的課程特點，筆者認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)帶有問題的情景。比如關(guān)于“資本屬性”的著名小故事“不幸的皮爾”，可以模擬當(dāng)時新荷蘭(澳大利亞)的情形，由學(xué)生分別扮演資本家(皮爾)、工人、仆人等角色，在老師明確了時代背景的前提下，讓學(xué)生在角色代入中了解自己的觀念、地位、需求等，在地理位置的轉(zhuǎn)移中找出角色在思想上的變化，通過直觀的感受去了解皮爾先生的不幸在哪里，進而充分掌握資本是屬性。

有效的情景創(chuàng)設(shè)可以避免“從教材中來，到教材中去”的說教式教育，從而避免學(xué)生對政治經(jīng)濟學(xué)因其學(xué)科特點而容易帶來的偏見甚至是抵觸情緒，從而能更好地接受政治經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范分析和價值判斷，提高教學(xué)效果。

(二)案例包裝

案例包裝是實施情景教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。案例的質(zhì)量能直接關(guān)系到學(xué)生參與的積極性，直接影響教學(xué)效果。如何進行案例包裝呢？

就政治經(jīng)濟學(xué)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出理經(jīng)典與成功、爭論與熱點的包裝。有兩個方面的原因：其一，政治經(jīng)濟學(xué)資本主義部分的主要內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟學(xué)的理論，作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，古典政治經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，在其歷史發(fā)展的過程中，很多經(jīng)典及成功的案例可供選擇，案例包裝的素材庫非常大；其二，政治經(jīng)濟學(xué)社會主義部分所講授的內(nèi)容主要是社會主義市場經(jīng)濟理論，社會主義市場經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展是在人類歷史上既是一種探索，也是一種創(chuàng)新的，這種探索和創(chuàng)新在理論界必然會伴隨著激烈的爭論。把理論界的爭論和當(dāng)下的時政熱點問題結(jié)合起來進行案例包裝，一定能取得引人入勝的效果。比如，在講授“我國社會主要矛盾的變化是關(guān)系全局的歷史性變化”變化時，可結(jié)合黨的十九大報告中關(guān)于增進民生福祉、脫貧攻堅、共同富裕等論斷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的社會實踐和假期見聞，也可以鼓勵一些來自經(jīng)濟相對落后地區(qū)的同學(xué)現(xiàn)身說法，充分地討論“我國在經(jīng)濟發(fā)展中存在的不平衡不充分的問題”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識，在思想碰撞和交流中進一步思考“怎樣解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。

(三)模式選擇

根據(jù)教學(xué)對象參與度，情景式教學(xué)可分為“主動型”和“被動型”兩種模式?！爸鲃有汀鼻榫笆浇虒W(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材、收集資料、包裝案例、創(chuàng)設(shè)情景等活動，以自主的形式完成情景式教學(xué)的全過程?！氨粍有汀鼻榫笆浇虒W(xué)以教師為主，在教學(xué)過程中主要通過教師包裝案例、創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而更好地掌握相關(guān)的理論知識點。兩種教學(xué)模式優(yōu)缺點各異，“主動型”情景式教學(xué)能更好激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但是需要占用較多的教學(xué)時間并要求學(xué)生有較高的參與熱情?！氨粍有汀鼻榫笆浇虒W(xué)正好相反，由于全過程基本由教師主導(dǎo)，其占用的教學(xué)時間不多，對學(xué)生的參與熱情要求也不高，但在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性上有所欠缺。筆者認(rèn)為，在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將兩種類型的情景式教學(xué)模式結(jié)合起來，既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

基于學(xué)科特點及時代特點，政治經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)不能簡單地用灌輸?shù)姆绞竭M行，而應(yīng)該以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)教學(xué)，否則容易走入死胡同。情景式教學(xué)法的運用，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實踐地吸收書本上的知識而不會陷入簡單的教條主義?？梢姡榫笆浇虒W(xué)法在對提高政治經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果有著非常積極的作用，值得每一位從事政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的老師深入研究并適當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中去。