苔花如米小，也學牡丹開
——論羅森塔爾效應在班級管理中的運用實踐

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一、羅森塔爾效應綜述

遠古時候，塞浦路斯國王皮格馬利翁酷愛雕塑。他精心雕刻了一具少女像,每天都被她魂牽夢繞。精誠所至金石為開，他的熱望使少女活起來了。這是一個美麗的神話故事。美國心理學家羅森塔爾受到了這一神話傳說的啟發(fā),于1968年,他和雅各布森來到美國的一所小學,做了一次心理學實驗:對某些小學生“煞有介事”地作發(fā)展預測,然后將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單交給各位任課老師,并強調保密。八個月后,他倆來到這所小學進行測試,結果發(fā)現名單上的學生,無論原來基礎如何,成績較其他學生有了很大的進步,且活潑開朗,自信心強，求知欲旺盛,品行優(yōu)良,人際關系良好，與老師的感情特別深厚。實際上,研究者既不了解學生情況,也沒搞什么預測,所提供的名單純粹是隨機的。研究者通過自己“權威性的謊言”暗示教師,堅定了教師對名單上學生的信心,即教師真的以為這些兒童是特殊兒童,于是不知不覺地給予特別的注意,以更為友善的態(tài)度親近他們,以更多時間關注他們的學習,這樣就使得名單上的兒童更加自尊、自愛、自信、自強,從而產生了很好的激勵作用。這就是教育心理學上的羅森塔爾效應。

二、愛，是羅森塔爾效應的核心內容

羅森塔爾效應表明:教師對學生由衷地寄予期望,進而熱愛、關懷學生,就會誘發(fā)學生向上的進取心和成功的自信心,促使他們的身心得到發(fā)展。他，瘦高的個子，可能太高太瘦的緣故，背顯得有一點點佝僂；經常穿一身黑色的衣服，帶著一副黑邊眼鏡，透過鏡片的眼神猶豫、深邃、自卑；不善言辭，即使說話的時候也是習慣性地低著頭，不敢與人對視，或者目光游離不定，似乎心上飄著淡淡的憂傷。通過和他多次交流發(fā)現，這是一個單親家庭的孩子，幼年時期經常面對著父母的大打出手而膽戰(zhàn)心驚，仿佛籠罩在身邊的家庭暴力要將他吞噬。后來父母離異了，雙方都建立了自己的家庭。他像一個皮球一樣，被父母踢來踢去，誰都不愿意多關心他的成長。他也就習慣了破罐子破摔。他能夠打開心門，我很欣慰。他的成長歷程，令我心酸，心疼。當時正值學校田徑運動會報名，我鼓勵他參加一些比賽項目。他猶豫良久，終于同意。運動會上，他取得了優(yōu)異成績。我特意在班會上表揚他，并給予他一些物質獎勵，讓他走上講臺發(fā)表獲獎感言。面對大家經久不息的掌聲，他稚氣的臉上露出久違的笑容，充滿了自信和自豪感。后來，學校里只要有體育比賽，我總是鼓勵他積極參與，每一次取得成績，我都及時表揚他，獎勵他。他變得越來越自信，越來越愛笑，人際關系越來越融洽。

在畢業(yè)晚會上，他走上講臺說：“李老師，我可以擁抱你一下嗎？感謝您一直沒有放棄我，感謝您關心我，愛護我，鼓勵我?！钡谝淮慰吹竭@個孩子眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。內心的傷痛需要用溫暖和愛撫慰。終于，他不再自卑，不再怯懦，希望未來他像苔花一樣活出自己的精彩。

中國古代教育家孔子主張對學生施以“仁愛”,做到“誨人不倦”。近代教育家夏丏尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其為池塘,沒有愛就沒有教育?！碧K霍木林斯基說過：“教育的奧秘就是教師熱愛學生。”

三、從教育心理學的角度看,羅森塔爾效應是一種正向期待的教育效應

有學者這樣總結羅森塔爾效應：“上聯：說你行，你就行，不行也行；下聯：說不行，就不行，行也不行；橫批：不服“扶”不行。”教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的深沉的情感體驗,其中也包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、鼓勵、期望等內在的復雜心理體驗。在這種情形下,教師的情感反映為一種獨特的深情。它通過教師的眼神、笑貌、嗓音、手勢等各種暗示方式,含蓄地、間接地對學生的心理狀態(tài)產生迅速的影響作用,從而來振作學生的精神。

那天他發(fā)來微信：“學習生涯中遇到各種老師，您是我見過的最真實的班主任，從不虛假地去傳道，也不敷衍地去授業(yè)。您是我求學生涯中我印象最深給我?guī)椭畲蟮睦蠋?。我自己知道我對于學習沒有多大的潛力，也清楚自己在學校的狀態(tài)。但我清楚的記得老師您教給我的東西，我學到的東西，在書本上永遠學不到。我相信這一切在我的未來都會對我有很大的幫助。即使是現在，我在說某些話，做某些事的時候，都會時不時地想起您說的話，您的責任心。這一切都能幫助我，鼓勵我。非常榮幸您引領我成長那么多，把我從初中帶來的叛逆之心進化成責任之心，更好的立足于社會之中。感謝您一直鼓勵我為了夢想而努力。忙碌的同時，請您注意身體。實現夢想的那一天，我一定會第一時間告訴您。謝謝您，尊敬的老師?！庇洃洉r光瓶瞬間打開。他，高高的個子，一張略顯秀氣的瓜子臉，皮膚是健康的小麥色，眉毛又黑又密，一雙眼睛不大卻炯炯有神，閃爍著和善的光芒，一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)總是倔強地挺立著。在開學第一天的班會上，就是他毛遂自薦當班長。事實證明，他管理班級確實有自己合理的方法，在同學當中比較有威望，大家都很佩服他。作為班主任我肯定他的能力，適時地表揚，同時也提出一些相對更好的建議。畢業(yè)前夕，他說他要到外面更加廣闊的天地闖一闖，為了實現夢想而努力。

實踐證明如果一個老師能夠發(fā)現學生的閃光點，對其有所期待,學生就會產生一種積極的情緒體驗,激起學生對美好事物的追求與向往。此時,學生就愿意聽從班主任的教導,努力上進,克服缺點,甚至激發(fā)出同各種困難作斗爭的勇氣、信心和力量。夢是指路牌，為他亮起來。夢想都是依靠奮斗實現的。相信有一天，在夢想的指引下，經過堅持不懈的努力，他即便“卑微如苔蘚”,也依然“盛放賽牡丹?！彼园菏椎淖藨B(tài)努力綻放,這是一種選擇,這是一種智慧,更是一種生命狀態(tài)。

四、羅森塔爾效應表明，學生有被尊重的需要，有被贊美的需要

當這種需要被合理地滿足，在某種程度上就可以增強自信心和自我觀念,并產生激勵力量。古人云：“數子十過，不如獎子一功?！?蘇霍姆林斯基深刻地總結了這方面的經驗教訓:“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落———人的自尊心?！薄爸挥薪處熽P心學生的人的尊嚴感,才能使學生通過學習而受到教育。”馬卡連柯曾說:“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人。”每一個學生都有積極向上的一面，因此要維護他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，教育者的期待、鼓勵和關心,能喚起他們改過自新的欲望,從而樂于接受教育,產生自強不息的內驅力。

他長著一個圓圓的臉蛋，圓圓的鼻頭，就連四肢也是圓滾滾、肉乎乎的，一雙小眼睛和一個小鼻子更是反襯出了他的胖。他一笑，眼睛立刻瞇成一條縫，可愛極了。他性格開朗、活潑，特別喜歡笑。大家都親切地叫他小胖。開學第一天，他已經完全沒有了新同學之間的陌生感、距離感，他已經和大家打成一片了。我走進教室時，他正和周圍同學眉飛色舞地大聲說著什么，完全沒有聽到鈴聲，完全沒有看到老師進來。本來想要沖他大發(fā)雷霆，好批評教育一下的，但是一想到是開學第一天，就控制住了情緒。下課后，我找他單獨談心。我首先說他性格很外向，想不想當個班干部，我相信他一定會發(fā)揮性格的優(yōu)勢，成為一個好班干部。他二話沒說就答應當勞動委員。每天早晨，監(jiān)督八間宿舍的衛(wèi)生，跟著宿管老師檢查公區(qū)教室衛(wèi)生。三年如一日，每天都做的特別認真。同時班里哪些同學有矛盾有摩擦，我就讓他去協調。很多次，他都用自己的方法把矛盾處理在萌芽狀態(tài)。對他細微的進步，點點滴滴的成績，都在班會給予上表揚，以促使他去追尋下一次的進步。每一次他都是笑瞇瞇地說：“感謝老師的鼓勵，感謝老師的信任?！笨蓯畚⑿Φ哪樕?，充滿了成就感。

有一次，他參與了班級內部打架。看到我的那一瞬間，他低下了頭，流著眼淚說：“我對不起你，老師，我錯了。我不該打架?！碑敃r我心里一震，這眼淚一定是心靈的洗滌。我拍了拍他的肩膀，什么都沒有說。他哭得更厲害了，再三保證不會再有下一次。從他的淚水里，我讀到了他的決心和蛻變。班里的大事小情，他依然是盡心盡力。直到畢業(yè)，他果然沒有再做過違反校紀校規(guī)的事。

前幾天他說：從小就特別調皮，學習成績一直不好，從來沒有一個老師像我那樣對他那么好，那么關心，那么體諒，即使犯錯誤時，也還是那么維護他的自尊，也不多加指責，總是能夠看到他積極向上的一面，總是鼓勵他，稱贊他。讀這么多年，第一次和一個老師相處得這么好。老師就像親人一樣的無微不至的關心和關愛，班級什么事情都放心地讓他去做，從來沒有看不起他。

著名的心理學家杰絲·雷爾評論說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人?！狈e極的、溫暖的心理撫慰和暗示其實就是最好的工作方法。

“白日不到處,青春恰自來。苔花如米小,也學牡丹開?！边@首詩短小精悍、清新濃郁、芬芳靈動。我要做那一縷陽光，萌動學生的青春，讓他們找到自己人生的價值。詩人汪國真在《感謝你》中說：我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋。我原想擷取一枚紅葉，你卻給了我整個楓林。我原想親吻一朵雪花，你卻給了我銀色的世界。我無法給與整個春天、整個海洋、整個楓林、銀色的世界；我可以給與學生一縷春風、一簇浪花、一枚紅葉、一片雪花。詩人席慕蓉在《際遇》說：“因暮氣，因燈光，因眾人鼓掌，才發(fā)現，我的歌竟是這一幕的輝煌。”我要做那暮氣，那溫暖的燈光，那沉穩(wěn)有力鼓掌的人，才能讓學生自我成長，才能讓學生發(fā)現他們也許苔花如米小但也可以像牡丹開一樣璀璨綻放，絢爛輝煌。