高職應(yīng)用寫作教學(xué)自媒體應(yīng)用探析

■安 燕/湖南司法警官職業(yè)學(xué)院

一、前言

應(yīng)用寫作學(xué)科對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的學(xué)科，因?yàn)閼?yīng)用寫作能力是新時(shí)期下應(yīng)用型人才必須具備的基本能力之一，也是今后走進(jìn)工作單位所必須具備的能力，因此成為高職院校在實(shí)施高等職業(yè)教育中相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是在應(yīng)用寫作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在短短一個(gè)學(xué)期內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生在文化基礎(chǔ)存在短板的現(xiàn)狀，如何使學(xué)生快速掌握應(yīng)用寫作知識(shí)、技巧，并能在今后工作時(shí)迅速滿足自身崗位相關(guān)應(yīng)用寫作任務(wù)，是新形勢(shì)下高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)亟需解決的問(wèn)題，尤其是在應(yīng)用寫作教學(xué)中由于場(chǎng)景的缺失，導(dǎo)致學(xué)生理解不了應(yīng)用寫作相關(guān)要求，亟需新的方式方法予以彌補(bǔ)。

二、高職應(yīng)用寫作教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題

（一）“填鴨式”教學(xué)仍是主流

雖然，大家都認(rèn)為應(yīng)用寫作能力是新時(shí)期下應(yīng)用型人才必須具備的基本能力之一，需要高度重視應(yīng)用寫作能力的教學(xué)，但在實(shí)際安排應(yīng)用寫作教學(xué)課程時(shí)，各高職院校通常只安排為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，除文秘類專業(yè)外，其他專業(yè)每周的課時(shí)平均在2 個(gè)課時(shí)左右。在時(shí)間未得到充分保障下，應(yīng)用寫作教學(xué)就不能采取“教-學(xué)-練-評(píng)-改”這種循環(huán)反復(fù)、循序漸進(jìn)，從通用應(yīng)用寫作文種慢慢過(guò)渡到專用應(yīng)用寫作文種上的教學(xué)方式，只能按照教育中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過(guò)教師講授應(yīng)用寫作種類、概念、作用、特點(diǎn)、格式、寫法、寫作要求等等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即使在教學(xué)中穿插例文分析，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然是以理論為主，教學(xué)步驟雷同，課堂內(nèi)外的實(shí)踐較少，內(nèi)容單一而枯燥，尤其是在教學(xué)時(shí)缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣不容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與度缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻，提升應(yīng)用寫作能力的教學(xué)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)缺乏針對(duì)性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018 年）》（教 職 成〔2015〕9號(hào)）提出“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化建構(gòu)”的教學(xué)要求，每一所高職院校以及每一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的都是今后不同的工作崗位和工作場(chǎng)景，要想培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的實(shí)用型高技能人才，高職院校必須有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作，應(yīng)用寫作教學(xué)也是如此。比如，公安類高職院校和衛(wèi)生類高職院校、公共關(guān)系專業(yè)和教育專業(yè)，在應(yīng)用寫作教學(xué)時(shí)，通用類應(yīng)用寫作可以一樣，但必須引入各自不同行業(yè)、不同專業(yè)的應(yīng)用寫作內(nèi)容，才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，但目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，由于應(yīng)用寫作教材大多是通用類的，因此不分高職院校類型或不分學(xué)生所學(xué)專業(yè)，統(tǒng)一教學(xué)方式方法，開(kāi)展通用類應(yīng)用寫作教學(xué)，從而缺乏針對(duì)性，學(xué)生更加積極性不高。

（三）教學(xué)效果不佳

目前，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師大多會(huì)在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生就某一文種和某個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行應(yīng)用寫作練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。但是，學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)用寫作對(duì)應(yīng)的背景并不了解，不知道如果寫不正確會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，往往為寫作而寫作，學(xué)生雖然有過(guò)訓(xùn)練，但并未能真正理解其背后的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、自媒體自身特點(diǎn)有助于彌補(bǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)缺陷

（一）自媒體在學(xué)生中有著廣泛應(yīng)用

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第 34 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至 2014年 6 月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.49 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，其中大專及以上學(xué)歷人群占 21.4%。與此同時(shí)，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 5.57 億，較 2013 年增加5672 萬(wàn)人。從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看出數(shù)以億計(jì)的人們正成為互聯(lián)網(wǎng)新媒體信息的接收者，自媒體發(fā)展也是同樣快速，以抖音為例：據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和抖音運(yùn)營(yíng)商公開(kāi)數(shù)據(jù)，截至2018 年2月，每100 臺(tái)活躍終端有超過(guò)14 臺(tái)安裝了抖音短視頻； 2018 年6 月，抖音首次對(duì)外公布國(guó)內(nèi)的日活用戶突破1.5 億，月活用戶超過(guò)3 億。自媒體已經(jīng)成為高職學(xué)生日常生活必不可少的新型方式，將自媒體引入應(yīng)用寫作教學(xué)，將受到眾多學(xué)生的支持。

（二）自媒體重在自我參與

2003 年7 月，美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心發(fā)布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯(lián)合提出的自媒體研究報(bào)告，提出自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開(kāi)始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實(shí)、新聞的途徑。簡(jiǎn)言之，即公民用以發(fā)布自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS、短視頻等?？梢?jiàn)，自媒體只是載體，但自媒體與傳統(tǒng)媒體最大的區(qū)別，就是制作者，傳統(tǒng)媒體是由媒體機(jī)構(gòu)作為制作者，而自媒體則是制作者本人，因此，自媒體的自我參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他媒體，也由此受到個(gè)人的追捧。將自媒體引入應(yīng)用寫作教學(xué)，可以解決學(xué)習(xí)參與度不高的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教、學(xué)互動(dòng)，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）自媒體更有針對(duì)性

自媒體是制作人根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好等自己制作的媒體，因此，可以更加體現(xiàn)個(gè)性化。比如中國(guó)警察網(wǎng)公布的2018 年6 月公安政務(wù)抖音號(hào)排行榜，260 家公安抖音號(hào)6 月份一共取得了51億播放量，這些自媒體都是在一定引導(dǎo)下開(kāi)展的公安教育或警示。因此，應(yīng)用寫作可以在教師引導(dǎo)下，針對(duì)不同的高職院校、不同專業(yè)，制作不同的應(yīng)用寫作教學(xué)自媒體，從而解決應(yīng)用寫作教學(xué)針對(duì)性不足問(wèn)題，也能更好培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

四、自媒體在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用自媒體介紹理論要點(diǎn)

應(yīng)用寫作的不同文種，都在著獨(dú)特的應(yīng)用場(chǎng)景和要求，比如：請(qǐng)示，是下級(jí)向上級(jí)報(bào)出、請(qǐng)上級(jí)明確意見(jiàn)的文種，要求一事一請(qǐng)示，上級(jí)必須書面回復(fù)。此時(shí)，可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)出一個(gè)需要上級(jí)單位幫助的場(chǎng)景，將請(qǐng)示的各項(xiàng)理論知識(shí)點(diǎn)全部在短視頻或其他自媒體，要求使其他組學(xué)生能夠一看即明白，然后多組進(jìn)行PK，選出最佳自媒體，這樣將內(nèi)容單一而枯燥的應(yīng)用寫作知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)學(xué)生之手，重復(fù)生動(dòng)地展示出來(lái)，將有效解決學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不感興趣的問(wèn)題。

（二）用自媒體作為例文背景

情景式教學(xué)是應(yīng)用寫作教學(xué)中最為常見(jiàn)的方法，以往，都是例文講解的方式，即使學(xué)生覺(jué)得有所收獲，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)例文的應(yīng)用背景經(jīng)常是一知半解，一但進(jìn)入到實(shí)際工作中，尤其在專用文種寫作時(shí)，往往覺(jué)得大相徑庭。通過(guò)自媒體的制作，可以讓學(xué)生參與到例文的場(chǎng)景設(shè)計(jì)之中，收集各種場(chǎng)景，為例文分析和選擇合適的場(chǎng)景，將使學(xué)生深刻了解各類文種應(yīng)用場(chǎng)景，比較出不同文種的應(yīng)用場(chǎng)景區(qū)別，能夠在特定場(chǎng)景下選擇正確文種進(jìn)行寫作。

（三）用自媒體進(jìn)行錯(cuò)誤示范

應(yīng)用寫作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，就是學(xué)生在寫作中運(yùn)用了錯(cuò)的文種、格式、寫法等，但學(xué)生并不知道發(fā)生這些錯(cuò)誤將導(dǎo)致的后果，因此，也就不重視應(yīng)用寫作的細(xì)節(jié)。通過(guò)自媒體，可以將正確與錯(cuò)誤的應(yīng)用寫作文章導(dǎo)致的后果，逐一展示出來(lái)，比如，撰寫通知時(shí)，可以制作出“請(qǐng)于本周五之前將報(bào)告交到辦公室”到底含不含周五等，通過(guò)自媒體展示出來(lái)正確和錯(cuò)誤的情況，讓學(xué)生在參與的同時(shí)，清晰明確地知道錯(cuò)誤的后果，那么在今后參加工作時(shí)才能避免同樣錯(cuò)誤的產(chǎn)生。

（四）用自媒體開(kāi)展自我學(xué)習(xí)

應(yīng)用寫作教學(xué)中最大的問(wèn)題，還是學(xué)生參與度不高，靠“填鴨式”開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)自媒體，可以讓學(xué)生在制作自媒體的時(shí)候，在無(wú)意間對(duì)自媒體制作中應(yīng)用到的應(yīng)用寫作知識(shí)進(jìn)行自主自動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。比如在制作指示性通知的自媒體時(shí)，就必須知道通知是什么文種，有什么寫作要求，在什么場(chǎng)景下寫通知，那么指示性通知與其他類型的通知有什么區(qū)別也需要進(jìn)行認(rèn)真研究，才能制作出符合要求的自媒體。