?？祁悓W(xué)生英語聽力策略使用情況的調(diào)查研究

■楊 穎 胡 榕/江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)

一、前言

聽力作為一種多維度技能，需要在人腦中進(jìn)行篩選和加工，才能輸出有效內(nèi)容。在外語學(xué)習(xí)中，聽力讓學(xué)生十分苦惱，學(xué)生在聽力測試中表現(xiàn)不佳。長此以往，容易導(dǎo)致聽力教學(xué)停滯不前、教師難以發(fā)展和創(chuàng)新，這種現(xiàn)象讓聽力教學(xué)陷入了困境。本文以江西某職業(yè)學(xué)院為例，探討?？祁悓W(xué)生使用聽力策略的情況。

二、研究背景

聽力策略作為學(xué)習(xí)策略的一個分支，既有學(xué)習(xí)策略的共性，又具備聽力自身的特點(diǎn)。Weinstein & Mayer（1986）提出學(xué)習(xí)策略是一種自發(fā)性的活動，能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)動機(jī)，獲取、整合信息。聽力策略能幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)信息、儲存信息、開發(fā)解碼能力、并輸出內(nèi)容。聽力是一種認(rèn)知過程，涵蓋語言信息和非語言信息。適當(dāng)運(yùn)用不同的聽力策略，有助于學(xué)習(xí)者提高聽力水平。

O’Malley & Chamot（1990）把 聽力策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及社會/情感策略。元認(rèn)知策略主要包括計劃、監(jiān)控和評估等手段，始終貫穿整個學(xué)習(xí)過程。由于元認(rèn)知屬于高層次的策略，是自我反思的過程，學(xué)習(xí)者難以掌握并靈活使用。認(rèn)知策略包括預(yù)測、聯(lián)想、推斷和記憶等幾大類別。社會/情感策略主要指學(xué)習(xí)者通過管理自身情緒來保持自信心。

三、研究方法

（一）研究對象

本次研究選取了江西省某職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院150 名學(xué)生，分別來自大一、大二兩個年級。由于該學(xué)院為筆者執(zhí)教學(xué)院，便于筆者進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究工具

本研究采用劉奕（2013）所編制的調(diào)查問卷，以O(shè)xford（1990）編制的

SILL（Strategy Inventory for Language Learning）學(xué)習(xí)策略問卷為基準(zhǔn)，參考王宇（2002）聽力策略調(diào)查問卷編寫而成。依據(jù)信度檢測，三種策略信度均大于0.60 的標(biāo)準(zhǔn)水平，可作為研究工具進(jìn)行開展。

此問卷劃分為兩個板塊。第一板塊為個人信息，包括被試的姓名，班級和年級。第二板塊包括元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/情感策略三個維度，共三十五題。其中，前十五題與元認(rèn)知策略有關(guān)，主要細(xì)分為計劃、監(jiān)控和評價策略。前八題與計劃、監(jiān)控和評價相關(guān)，后七題為其他問題。中間十五題與認(rèn)知策略相關(guān)，考察被試是否熟練、頻繁使用記憶、聯(lián)想、推理、重組或遷移等手段。后五題為社會/情感策略相關(guān)問題，前三題與聽力時的焦慮感相關(guān)，后兩題考察被試應(yīng)對聽力任務(wù)時是否持積極態(tài)度。每個選項數(shù)字代表不同分值，選項標(biāo)注“1”，表示該策略使用的較少，得一分。標(biāo)注“2”即為兩分，“3”即為三分，以此類推直到5 分。

（三）研究過程

筆者以網(wǎng)絡(luò)學(xué)院為研究對象，共發(fā)放150 份聽力策略調(diào)查問卷。經(jīng)整理后，回收145 份問卷，有效率為96.7%。為體現(xiàn)公正性和合理性，發(fā)放問卷后，筆者告知被試認(rèn)真填寫問卷，切勿交頭接耳、互相抄襲。選項1 至5 代表不同程度，根據(jù)自身情況，在符合的數(shù)字上畫勾“√”。

被試完成問卷后，立刻回收。筆者按年級逐個統(tǒng)計被試的問卷，查看大一、大二學(xué)生對元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/情感策略的使用情況。問卷中的每個選項代表不同分值，由高到低依次得分。依據(jù)得分情況，可以看出被試對該策略的使用頻率。然后依次進(jìn)行統(tǒng)計，把所有被試得分錄入SPSS 統(tǒng)計軟件中進(jìn)行分析。

圖1 大一大二年級學(xué)生聽力策略均值使用圖

四、結(jié)果與討論

（一）聽力策略描述性統(tǒng)計

將數(shù)據(jù)錄入SPSS13.0 統(tǒng)計軟件中，對大一、大二年級學(xué)生的聽力策略進(jìn)行描述性統(tǒng)計。

根據(jù)圖1 可得，在元認(rèn)知策略的使用上，大一學(xué)生的平均得分為3.6733，大二學(xué)生為3.9286，表明大二學(xué)生比大一學(xué)生更多使用元認(rèn)知策略。大一學(xué)生剛步入大學(xué)殿堂，對于元認(rèn)知策略不甚了解，沒有主動自發(fā)地確定聽力計劃，找到適合自己的方法，并進(jìn)行監(jiān)控、不斷調(diào)整，最后評估計劃過程。大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對聽力有更好地規(guī)劃，能主動計劃、監(jiān)控和評估聽力學(xué)習(xí)，并通過元認(rèn)知策略進(jìn)行長期指導(dǎo)，取得一定的成效，提高聽力成績。

在認(rèn)知策略上，大一學(xué)生平均得分3.8267，大二學(xué)生為4.1286。從整體看來，無論是哪個年級的學(xué)生，其認(rèn)知策略得分都略高于元認(rèn)知策略得分。相比大一年級，大二年級的學(xué)生更頻繁地使用認(rèn)知策略，可能是因?yàn)檎J(rèn)知策略作為常用的聽力技巧，能在不同階段的聽力活動中發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、聽懂內(nèi)容。在聽前（pre-listening）階段，高年級的學(xué)生能充分利用預(yù)測手段，提前進(jìn)行內(nèi)容猜測。在聽完材料后，學(xué)生能對比預(yù)測內(nèi)容與所聽材料是否一致，并進(jìn)行糾正。在聽中（whilelistening）階段，高年級學(xué)生多借助推理、翻譯、總結(jié)、聯(lián)想等方式，通過獲取關(guān)鍵信息來理解材料。

在社會/情感策略上，大一學(xué)生平均得分4.0667，大二學(xué)生得分4.0071。與前兩種策略相比，兩個年級的學(xué)生在社會/情感策略的使用頻率上都有所增加，且差距不大。在聽力過程中，大一、大二學(xué)生都能獨(dú)立思考，保持鎮(zhèn)定，減少聽力帶來的緊張情緒。在未知的材料面前，兩個年級的學(xué)生都能克服外界的干擾，暗示自己、鼓勵自己，更好地進(jìn)行聽力活動。

表1 大一大二年級學(xué)生聽力策略獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

（二）獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

通過SPSS13.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，分析大一、大二年級學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知以及社會/情感策略的運(yùn)用上是否存在差異。

由表1 可得，元認(rèn)知策略一欄，F(xiàn)值為11.267，Sig.值為.001，小于.05 的顯著水平，表明大一、大二年級學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上有顯著差異。t 值為-3.509，小于0，說明大一學(xué)生比大二學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率少。大二學(xué)生更傾向安排好聽力訓(xùn)練的時間和強(qiáng)度，根據(jù)自身情況設(shè)計、合理分布好階段性任務(wù)，選擇不同類型的聽力材料來強(qiáng)化練習(xí)。隨著自身聽力能力的增強(qiáng)、詞匯知識的積累，參照原先擬定好的聽力計劃，在訓(xùn)練中不斷調(diào)整，評估學(xué)習(xí)效果，找出適合自己的方法。

從認(rèn)知策略上看，F(xiàn) 值為.200，Sig.值為.000，小于.05 的顯著水平，t 值為負(fù)值，得出大一、大二學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上也存在差異，且大二學(xué)生使用得更多。相比元認(rèn)知策略，兩個年級的學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上差異更大。這也許是因?yàn)榇笠粚W(xué)生在高中階段缺少預(yù)測聽力活動的能力，較少利用語境對聽力內(nèi)容展開聯(lián)想，沒有意識去推斷聽力材料的走向和趨勢。同時，在高中課堂活動中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，在有限的課堂時間內(nèi)無法培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧和認(rèn)知策略。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年的視聽課之后，在課內(nèi)和課外都進(jìn)行了一些專項的聽力練習(xí)，加上教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、推斷等方法，培養(yǎng)了學(xué)生使用認(rèn)知策略的能力。

在社會/情感策略方面，F(xiàn) 值為2.594，Sig.值為.197，大于.05 的顯著水平，說明大一、大二年級學(xué)生在社會/情感策略的使用上無顯著差異。t 值大于0，顯示大一學(xué)生比大二學(xué)生更多使用該策略。在平常的聽力學(xué)習(xí)中，大一、大二學(xué)生都能調(diào)節(jié)好自身情緒，緩解聽力帶來的焦慮感，鼓勵自己，樹立信心，以積極的態(tài)度面對各種聽力任務(wù)。大二學(xué)生面對的聽力內(nèi)容更難，其心理焦慮感、緊張感增加，對自身要求變高，希望能聽懂更復(fù)雜的聽力材料，所以在情感策略的使用上不太頻繁。

五、結(jié)論與啟示

研究發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一、在聽力策略的使用上，大二學(xué)生比大一學(xué)生使用頻率更高。其中，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率差距偏大，社會/情感策略的差距較小。二、在三種聽力策略的使用上，大一和大二年級學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異，但在社會/情感策略的使用上無顯著差異。

為提高學(xué)生的英語水平，教師應(yīng)加強(qiáng)對大一新生進(jìn)行元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的訓(xùn)練。由于大一新生較少使用元認(rèn)知策略，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控、計劃和評估等手段，合理分配好課堂內(nèi)外的聽力時間，根據(jù)學(xué)生水平分階段設(shè)置單元聽力任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，著重選擇展示型和參閱型問題，引導(dǎo)、鼓勵新生使用推理、預(yù)測、歸納、記憶等手段，鞏固頭腦中已有的認(rèn)知策略。