中職語文語法教學問題診斷與改進策略的研究

■田 艷/江蘇省相城中等專業(yè)學校

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的課程教學目標指出：指導學生學習必需的語文基礎知識。這里就表明基礎的語文語法知識必不可少。語文的語法教學是個持續(xù)性過程，從小學的初步感知，到初中的細化，再到高中的深入，形成一條知識鏈，無論哪個環(huán)節(jié)脫節(jié)，就給教學帶來很大的難度。

一、中職語文語法教學問題現(xiàn)狀及成因

“不 以 規(guī) 矩，不 成 方 圓?！保ā睹献印るx婁上》）語法是語言學的一個分支，確定了語言的結構方式，具有一定的民族性和穩(wěn)定性。普通話就是以規(guī)范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢語。口語表達對中職生來說已不成問題，但書面表達在語法上還存在諸多問題，一定程度上制約了學生語言應用能力的發(fā)展，所以，立足語法課堂教學的現(xiàn)實問題，本人開展了中職語文語法教學問題的診斷。

（一）學習主體方面

1、語文學習認識不足

漢語作為母語，中職生都具備一定的語文學習能力及基礎，但從高標準普通高中的要求層面看，他們的基礎還是非常薄弱。本人所任教的四個班級的160多位學生，能夠準確說出詞性的占50%，能夠準確說出句子語法成份的不到10%。經(jīng)了解，初中語法知識中考明確標識所占比例甚微，一些辦學條件一般或?qū)W生基礎較薄弱的學校，這一塊不做重點教學，甚至直接忽略掉，而他們則是中職學校的主要生源。這些順延的語文學習認識問題嚴重影響中職生階段的語法學習進程。眾多的中職生認為，學習語文就是為了考試，只要沒有語言障礙，就具備了溝通交流的能力，來到職業(yè)學習，主打的方向是學習專業(yè)技能，文化課則并不重要，這種認識顯然降低了技能型人才培養(yǎng)能力的要求。

2、語法學習單調(diào)，缺少學習興趣

相對而言，中職語文語法學習比較單調(diào)枯燥。學生主要采用死記硬背學習模式，課上記，課下背，練習檢測鞏固，缺少畫面感和生活中的實際運用，時間一長，學生就興致缺失，如棄草芥。

（二）教學主導者教學問題

1、廣種薄收，教師信心缺失

“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感?！边@是中職教師普遍的課堂教學感受，滿腔激情走進課堂，一堂課下來則被打擊地體無完膚，語法教學作為語文教學的一個分支，具有很強的原則性很強和系統(tǒng)性，學生在充分的認識下穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，才能更好地掌握。目前我們很多孩子對最基礎的詞性還認識不清，如果老師緊靠一兩節(jié)課的講解就能讓學生達到無師自通，肯定是做“白日夢”?！敖橘e短語是什么鬼？”“什么是倒裝？”在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，特別是文言文教學中，涉及語法知識，用“寸步難行”來形容不為過。這些問題嚴重影響了教師課堂教學信心。面對課時限制及學生薄弱的基礎，很多老師避重就輕，把相應的知識點整理出來，學生只要考前死記硬背即可。這種授人以魚而非授人以漁的方法，顯然是救一時之急，而無解終身之惑。

2、低要求失動力

《2016年江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試《語》課程考試大綱》（以下簡稱學測考綱）考試的具體內(nèi)容要求中明確和語法相關的有：基礎知識中的常見病句類型；古代詩文閱讀中的常見詞類活用現(xiàn)象及四種特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句、省略句）；作文中“語言通順”。面對應試，眾多師生的戰(zhàn)略是“保古”“隨病”“就文”：古代詩文中的知識點通過歸納整理，通過背記絕大多數(shù)學生是不會失分的；至于病句，是遺留下的頑疾，隨遇而安；關于作為，更不會去細究語法，放手去寫就好。這樣看來，語法的要求似乎毫無分量可言，自然很多老師也就不愿在上面多花精力。

二、中職語文語法教學問題改進策略

（一）再認識現(xiàn)代語法學習在現(xiàn)實生活中運用的重要性

新時代依法治國，不禁止法律，規(guī)則滲透在我們生活中各個領域。語法就是語言的規(guī)則，語匯是語言的材料，語匯按著語法規(guī)則有機地組合起來，成為句子，表達一定的意思。所以，語法一面規(guī)定人們怎樣組織語言，一面引導人們怎樣理解句子，掌握它要表達的意思。如病句的辨析與修改，這個考點中例句：“三個學校領導要來報道?！薄叭齻€”是學校的領導還是三個領導？這種表意不明很容易給工作帶來不必要的麻煩。又如各種實用文的寫作，格式雖然有模板可以套用，在內(nèi)容表意不明是普遍存在，主要是以己之意。再如上升到法律性質(zhì)的條文，那危害性就更加可想而知了。中職生不是傳統(tǒng)觀念中只要掌握一門專業(yè)技術就行的學生，他們是國家要培養(yǎng)的高素質(zhì)的勞動人才，要具備終身發(fā)展能力的綜合素養(yǎng)，才能不被新時代很快淘汰。語文是所有學科的基礎，語法則是語文學習基礎中的基礎，語法的重要性不容忽視。

（二）文化傳承的需要，加深人文積淀的核心素養(yǎng)

具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文積淀的基本要求。中國深厚的歷史文化積淀是我們每代中華兒女的驕傲，傳承發(fā)揚也是我們不可推卸的責任。這兩年中央電視臺推出幾檔大型古典文化知識創(chuàng)新傳承的節(jié)目，引領傳統(tǒng)文化新航向的傳承。中職生已脫離萌學時代，對古典文化的傳統(tǒng)，不是背誦幾句詩、說上幾句名句那么簡單，而是需要學生通過文字表意深入體會內(nèi)在的人文情懷，達到這一要求的前提必須理解，此時語法知識就必須派上用場。

（三）利用現(xiàn)代教育技術，助推語法差異化教學

2016年年江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試《語》課程考試大綱指出：“注重考查學生語言文字應用能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，為學生學習專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎?！币?guī)范的語言文字應用離不開語法，語文素養(yǎng)的提高，離不開斟字酌句，一些專業(yè)的特殊性，如“文秘、法律、營銷”等，更需要一定的語文學習能力。本人所任教的四個班級，分屬中專、3+3、五年制、單招班，孩子們在學習習慣、學習能力、學習態(tài)度行為等方面存在一定的差異，在具體的教學中不能一刀切。

首先了解學生的語法掌握情況，針對學生的不足及優(yōu)勢，制定一個月10課時的語法學習計劃。其次，從詞性、短語結構（成語）、句子成份、單句、簡單復句，進行基礎語法知識系統(tǒng)教學梳理，結合病句及所學過的文言特殊句式，借助現(xiàn)代教育媒體，以微課、智力游戲等方式將傳統(tǒng)的一言堂語法知識講解轉(zhuǎn)化為多樣方式傳遞給學生，進行學以致用，實戰(zhàn)演練，授之以漁而非魚。正如常人所理解，說得容易做的難，這些教學方式方法讓一個老師在短時間內(nèi)完成，勞動強度是非常大的，何況一些現(xiàn)代教育技術并不能很好地掌握。很慶幸，筆者所在的學校是一所新建校，教學軟硬件緊跟時代步伐，智慧校園覆蓋全校。在具體操作中，筆者成功點在于調(diào)動學生，各盡所能積極參與。單招學生基礎相對較好，負責近十年單招試卷及學業(yè)水平測試（2013年開始）中語法題的收集歸類，五年制和3+3的學生集中課本，負責文言文中特殊句式的梳理歸類，中專學生則負責文字錄入，在老師的協(xié)調(diào)及指導下，借助五年制軟件班學生的技術，形成課件、微課等上傳學校泛雅平臺。中專學生以熟知積累為主（個別專業(yè)要針對性，如導游），五年制和3+3以理解掌握為主，而單招學生不僅掌握還要會運用語法知識掌握了。調(diào)動學生，不僅是參與，也是一種學習，一種宣傳，做中學，學中做，體會、認識更深刻。語法知識掌握了，閱讀能力就會有質(zhì)的提升，閱讀成長自不是空話。

語法作為語文課堂教學的知識點之一，有其不可替代的作用，作為語文老師不能因為“60分萬歲”的錯誤思想而無視自己的責任。經(jīng)典著作語言是人生閱歷和智慧的積淀，具有很強的民族性和穩(wěn)定性。要接受優(yōu)秀文化的熏陶，必須能評判優(yōu)秀的存在。對于一個中職生來說，還不具備豐富的人生閱歷，但具備了一定的語文學習能力，在優(yōu)秀的作品中斟字酌句，感悟人生，定有碰撞思想的火花。