初中地理教學(xué)滲透信息技術(shù)的實(shí)踐與探索

冼柳肖 連山壯族瑤族自治縣加田田家炳學(xué)校 513225

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，國與國之間的競爭越發(fā)激烈，每個(gè)國家都希望在民族之林中具備發(fā)言權(quán)，展示自身的綜合國力。為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，體現(xiàn)我國在科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的競爭實(shí)力，我國掀起了轟轟烈烈的新課程改革，旨在大力貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)活動(dòng)滯后

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)方面比較封閉，只是將教材中的地理知識(shí)傳授給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生難以感受到地理課程的實(shí)用性，所以對課堂教學(xué)提不起強(qiáng)烈的興趣。

（二）教學(xué)方法落后

從目前來看，教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂教學(xué)中采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們在課堂中占據(jù)絕對的控制地位，站在講臺(tái)上侃侃而談，而沒有顧及到學(xué)生對課程知識(shí)的吸收程度。

（三）師生關(guān)系僵化

初中階段的課時(shí)比較緊張，師生都面臨著巨大的中考壓力，教師希望在有限的課時(shí)內(nèi)將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致師生關(guān)系比較僵化，學(xué)生處于壓抑緊張的氛圍中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，教學(xué)效果事倍功半。

三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）打破課堂時(shí)空限制

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)探索，注重學(xué)生自身對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與有序整理。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)寫過《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書，提出了有意義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)取決于兩個(gè)先行條件：一是學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心理傾向，即有意識(shí)地將已有的知識(shí)與新知識(shí)建立一種聯(lián)系；二是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生具有一定潛在意義，即可以與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)習(xí)內(nèi)容與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就能誕生了。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

信息技術(shù)還可以有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。人本主義理論由羅杰斯提出，他認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)校中的所有活動(dòng)都要圍繞學(xué)生而展開，教師不能越粗代庖，取代學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要做的事情就是促使學(xué)生能夠完全釋放個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人才能。

四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）靈活應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師。”只有當(dāng)學(xué)生對初中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們才會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)探索地理知識(shí)。信息技術(shù)集文字、聲音、圖片、視頻等要素于一體，可以將抽象的文字內(nèi)容變得具體生動(dòng)化，從而調(diào)動(dòng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中經(jīng)常借助信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在課堂上播放給學(xué)生觀看，比如我在教學(xué)“我國的交通運(yùn)輸業(yè)”這部分內(nèi)容時(shí)，將全國各地比較先進(jìn)的交通圖呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，比如浙江的“四小時(shí)公路交通圈”、江蘇的“1.5小時(shí)高鐵交通圈”等，我還在課件中穿插了一些音樂，學(xué)生聽著優(yōu)美的音樂，看著我國日新月異的交通發(fā)展情況，不禁發(fā)出嘖嘖稱奇聲，對我國的交通發(fā)展油然而生一種敬佩之情，信息技術(shù)將教材中的內(nèi)容予以動(dòng)態(tài)化，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)

在初中地理教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官理解地理知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們都知道初中地理教材中有很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生不容易理解，在這種情況下，教師引入信息技術(shù)就顯得尤為必要和迫切，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，加深學(xué)生對地理知識(shí)的印象。比如在教學(xué)“海陸的變遷”這節(jié)課時(shí)，我意識(shí)到讓學(xué)生理解大陸漂移說是一個(gè)難點(diǎn)問題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常抽象，光用語言是難以向?qū)W生傳達(dá)清楚這個(gè)理論的基本要義的。有鑒于此，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)引入了信息技術(shù)，我先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解課本中的知識(shí)，然后用多媒體演示書中的內(nèi)容，使學(xué)生直觀看到世界各個(gè)大陸的情況，然后我提問學(xué)生，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開啟思維進(jìn)行思考，我提出的問題包括：“為什么南美洲與非洲的古老地層極其相似？”“海陸為什么會(huì)發(fā)生漂移？”這一系列問題緊緊圍繞教材內(nèi)容而展開，通過之前的圖片演示，再加上問題引導(dǎo)，學(xué)生能更直觀地了解當(dāng)前世界地理的形成與發(fā)展。

（三）布置作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

地理知識(shí)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，光讓學(xué)生在課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，再讓學(xué)生用調(diào)查報(bào)告的形式寫出調(diào)查結(jié)果。這樣的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。我在教學(xué)中經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生參觀本地的造紙廠、酒廠、化工廠，“三廢”處理工程等，讓學(xué)生調(diào)查本地的污染情況。通過我校學(xué)生的調(diào)查表明，不少工廠在生產(chǎn)中，不按環(huán)保條例辦事，任意向周圍非放廢氣、廢渣、廢水，致使環(huán)境污染嚴(yán)重的情況。之后，我讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)將自己的調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果制作成PPT展示出來，這樣的教育方式令學(xué)生印象深刻，很好地提升他們要保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總之，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)大有裨益，值得我們教師不斷探索，為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。但是我們也要意識(shí)到，信息技術(shù)只是一門教學(xué)工具，在應(yīng)用這種教學(xué)工具時(shí)，要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)法歷經(jīng)幾千年的傳承，依舊有可取之處，教師在教學(xué)過程中不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用，將其與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，方能最大程度的提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。