論初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

馮全安 四川省彭州市致和鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川彭州 611930

前言：新課改針對初中歷史，這一充滿文化底蘊的學(xué)科，提出了全新的教學(xué)要求。即作為歷史教師在開展課堂教學(xué)的過程中，需要樹立素質(zhì)思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在歷史教學(xué)活動中，教師需要積極創(chuàng)新方法和策略，為學(xué)生思維發(fā)散和能力養(yǎng)成，奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建歷史情境，培養(yǎng)思維想象思維

若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在想象的前提下，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感和思路。因此，為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要合理構(gòu)建歷史情境。借助多媒體進行抽象性知識直觀化轉(zhuǎn)化，從而強化訓(xùn)練學(xué)生想象思維，加深學(xué)生對歷史知識的理解深度。比如說，教師在講解“唐朝的中外文化交流”時，可以先借助網(wǎng)絡(luò)，搜集與之相關(guān)的史學(xué)資料和文學(xué)典故，或者與唐朝外交文化相關(guān)的影視片段和視頻資料等，之后，通過多媒體課件的方式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在觀看的過程中，對唐朝的外交文化加深理解，并且在此基礎(chǔ)上，深入思考唐朝的體制在外交方面的推動作用，從而讓學(xué)生通過獨立的思考，形成良好的創(chuàng)新思維。

二、組織小組討論，培養(yǎng)自主探究思維

若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史教師首先要做的是要想辦法強化學(xué)生的探究意識。讓學(xué)生以自主的、獨立的，或者小組合作的方式，參與到歷史課程深入探究的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。從而擺脫禁錮的牢籠，讓學(xué)生的思想真正的得到解放，并且在自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極開發(fā)自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身探究和學(xué)習(xí)的能力。因此，教師可以積極貫徹小組合作學(xué)習(xí)法，構(gòu)建開放性、探究性歷史課堂。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，整合學(xué)習(xí)思路，強化創(chuàng)新思維。比如說，教師在講解“ 明朝的科技、建筑與文學(xué)”時，可以設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題，搜集相關(guān)的歷史資料，并在小組內(nèi)部進行討論，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際談?wù)劽鞒目萍?、建筑與文學(xué)，對現(xiàn)代社會的影響，從而保證學(xué)生所掌握的歷史知識更加的深入和全面。

三、銜接時事政治，培養(yǎng)社會責(zé)任意識

歷史文化當(dāng)前的社會發(fā)展，提供了重要的文化導(dǎo)向、方針導(dǎo)向，可以說與當(dāng)前的時事政治聯(lián)系十分緊密。因此，在歷史課上，教師需要合理的銜接時事政治，對比著展開教學(xué)和分析。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國意識和民族精神，從而實現(xiàn)初中生的德育教育。比如說，教師在講解“溝通中外文明的“絲綢之路””時，可以將其與“一帶一路”、“重走絲綢路”等戰(zhàn)略思想相融合。讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，清楚的認(rèn)識到絲綢路對國家的發(fā)展，以及國際貿(mào)易合作，所發(fā)揮的重要推動作用。然后，在今后的學(xué)習(xí)和成長過程中，樹立正確的政治觀、思想觀，積極響應(yīng)國家“一帶一路”方針，豐富學(xué)生歷史文化底蘊，提升政治素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)實踐應(yīng)用思維

在初中階段的歷史課教學(xué)活動中，教師需要加強歷史與生活之間的聯(lián)系。讓學(xué)生對歷史在現(xiàn)實生活中的具體呈現(xiàn)，和實際應(yīng)用，形成正確的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，并且在此基礎(chǔ)上，合理的進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時，教師還需要組織多元化的實踐活動，為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供良好的環(huán)境條件。比如說，教師可以設(shè)置實踐課題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史資料，總結(jié)和創(chuàng)新觀點，從而加深學(xué)生歷史知識的理解。例如，教師可以就“東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)”設(shè)計實踐課題，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理歷史素材。或者，教師可以鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日，積極參觀歷史博物館，在參觀的過程中，對歷史文化形成深刻的了解，提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟。此外，教師可以組織歷史文化學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)學(xué)生就歷史文化的了解，進行溝通和互動，彼此之間交流歷史的學(xué)習(xí)方法和心得，發(fā)表自身對歷史文化的觀點和看法，讓學(xué)生在互動的過程中，形成良好的創(chuàng)新思維，同時也能夠加深學(xué)生在歷史學(xué)科領(lǐng)域的造詣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上，在素質(zhì)改革背景下，歷史教師需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，就教學(xué)方法進行更新。在歷史課上，教師合理構(gòu)建情境，組織小組討論，銜接時事政治，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，在自主學(xué)習(xí)和深入探究的過程中，形成良好的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)初中生的歷史學(xué)科素質(zhì)教育。