朱勤
摘要:使用混合式教學(xué)模式對教學(xué)活動進(jìn)行全新的設(shè)計,可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。通過對《電路分析基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,對混合式教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)以及教學(xué)條件進(jìn)行了詳細(xì)說明。
關(guān)鍵詞:課程改革 混合式教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺
中圖分類號:G639? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0221—02
《電路分析基礎(chǔ)》課程是所有電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的特點(diǎn)是內(nèi)容理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維。學(xué)生需要理解各種概念,掌握大量公式,運(yùn)用各種電路分析方法。
一、《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
課程使用傳統(tǒng)的課堂面授的方式進(jìn)行教學(xué)存在很多問題。
傳統(tǒng)課堂以教師講解為主,學(xué)生處于一種被動接受的狀態(tài)。由于不同學(xué)生理解能力不同,教師只能照顧大部分的學(xué)生。教師在課堂中邊授課邊觀察學(xué)生的表情神態(tài)來判斷學(xué)生的接受情況,以此掌控教學(xué)的進(jìn)度。對于學(xué)生來說,理解力強(qiáng)的感覺學(xué)習(xí)太輕松,理解力中等的感覺力所能及,理解力弱的感覺跟不上。長此以往,優(yōu)生得不到鍛煉,泯然眾人;差生陷入惡性循環(huán),隨著難度提升越來越跟不上。在課堂中,教師不管是增加難度提優(yōu),或者放緩進(jìn)度補(bǔ)差,都只能照顧到部分學(xué)生。
只有改變教學(xué)理念,將學(xué)生作為主體,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),才能兼顧所有學(xué)生。不同層次的學(xué)生能夠按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。將課堂教學(xué)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生問題,而不是教師講授知識。要達(dá)成這樣的教學(xué)效果,需要采用新的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)和研究各種新的教學(xué)方式以后,本課程選擇了混合式教學(xué)進(jìn)行改革。
二、混合式教學(xué)設(shè)計
(一)混合式教學(xué)設(shè)計介紹
混合式教學(xué)設(shè)計的基本理念是在課程的學(xué)習(xí)過程中,將線下的面授教學(xué)與線上的自主學(xué)習(xí)相融合,達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
(二)混合式教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)
1.將課程學(xué)習(xí)分為三個有機(jī)環(huán)節(jié)
將課程學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個有機(jī)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)教師的動態(tài)跟蹤和過程性指導(dǎo);將學(xué)生的認(rèn)知過程維度從知道、理解和應(yīng)用向分析、評價和綜合提升。
2.教學(xué)資源共享化,發(fā)揮學(xué)生的自主性
將PPT、視頻、微課等課程資源共享,鼓勵學(xué)生自學(xué),將教師從傳統(tǒng)的現(xiàn)場操作講解中解放出來,將精力用于答疑、分層化教學(xué),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。
3.采用多元化學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
根據(jù)需要,在每節(jié)課程中引入自學(xué)、小組討論、競賽、演示、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時提高其他方面的技能,如語言表達(dá)、思維、工程設(shè)計等。
三、教學(xué)活動組織
混合式教學(xué)的課前、課中、課后環(huán)節(jié)需要精心設(shè)計。一定要仔細(xì)研究三個環(huán)節(jié)中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。下面以《電路分析基礎(chǔ)》中的一個典型知識點(diǎn),“基爾霍夫定律的應(yīng)用”為例,進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。
(一)課前環(huán)節(jié)
1.通過視頻自學(xué)理論知識
將基爾霍夫電壓定律的理論講解內(nèi)容錄制為視頻。學(xué)生在課前通過自學(xué)視頻的方式學(xué)習(xí)理論知識。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。特別是對于理解力較弱的學(xué)生,可以通過觀看視頻,掌握知識點(diǎn)。如果遇到自己無法理解的問題,可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者通訊工具和同學(xué)、教師交流。這樣可以讓每個學(xué)生都有足夠的時間去解決理論學(xué)習(xí)中的困惑。
2.通過課前測試檢驗自學(xué)效果
教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置課前測試題。學(xué)生可以邊做測試邊檢驗自學(xué)的效果。通過測試以后的反饋和錯題分析,明確自學(xué)中理解錯誤的地方。教師也可以通過學(xué)生的測試中的易錯題,準(zhǔn)確地找到難點(diǎn)問題,從而調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.準(zhǔn)備課堂任務(wù)
教師布置課堂中需要完成的任務(wù),讓學(xué)生在課前先做好準(zhǔn)備。這個任務(wù)一定是開放性的,有多種實現(xiàn)方式。比如“設(shè)計一個雙電源電路,在電路的元器件上可以得到5V和12V的電壓”。學(xué)生利用課前學(xué)到的知識進(jìn)行電路設(shè)計。學(xué)生在設(shè)計電路的過程中,實現(xiàn)理論知識內(nèi)化。
(二)課堂環(huán)節(jié)
1.課前任務(wù)的分析
在課堂中首先對課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析??梢酝ㄟ^學(xué)生交流或者教師講解的方式解決課前測試中的錯題。比如說如何確定回路,如何判斷電壓的實際方向和參考方向等問題。通過這個環(huán)節(jié)解決難點(diǎn)問題。
2.任務(wù)展示和討論
組織學(xué)生展示課前設(shè)計的電路。展示的同學(xué)分享自己的設(shè)計思路,其他同學(xué)討論和評價。學(xué)生在表述自己的設(shè)計時,會發(fā)現(xiàn)一些之前沒有想到的問題。其他學(xué)生可以提出不同的觀點(diǎn)或者指出錯誤。在展示和討論中修改和完善自己的設(shè)計。通過展示和討論的過程,既可以使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化理論知識,又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生代表展示完成以后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。
3.實驗驗證
通過展示和討論,學(xué)生進(jìn)一步修改和完善自己設(shè)計的電路。接下來需要將理論知識運(yùn)用到實踐中,一般都會安排實驗教學(xué)對理論進(jìn)行驗證。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,安排的實驗內(nèi)容都是由教師規(guī)定的,所有學(xué)生的實驗電路都一樣,實驗的結(jié)果也是一樣的。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性,積極性不高。甚至部分學(xué)生濫竽充數(shù),直接拿其他組的實驗數(shù)據(jù)充數(shù)。如果讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場設(shè)計個性化的電路時間是不夠的,而且沒有通過理論的驗證,直接進(jìn)行電路安裝可能存在安全隱患。而現(xiàn)在學(xué)生的實驗電路都是自己設(shè)計的,他們就會有很大的積極性,要去證明自己的設(shè)計是否正確。學(xué)生的動力更大,做實驗時才會更加投入,學(xué)生才能耐心細(xì)心,不厭其煩地進(jìn)行實驗操作。這樣的實驗過程才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。
4.課堂總結(jié)
課堂總結(jié)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價,并提出本次課的課后任務(wù)以及下次課的課前任務(wù)??梢越M織學(xué)生開展自評和互評等活動,也可以通過討論或者問卷調(diào)查的方式由學(xué)生評價此次課堂教學(xué)。
(三)課后環(huán)節(jié)
在課后環(huán)節(jié)中布置課后作業(yè)和課后拓展任務(wù)。課后作業(yè)和傳統(tǒng)教學(xué)中基本一致,以課后習(xí)題為主。課后拓展任務(wù)應(yīng)該是對課堂任務(wù)的提高,是具有討論性的,有一定難度,包含信息收集的工作,需要學(xué)生具備信息處理的能力。比如更復(fù)雜的電路分析,可以從后續(xù)課程的復(fù)雜電路中截取部分,讓學(xué)生進(jìn)行分析?;蛘咦寣W(xué)生收集基爾霍夫電壓定律在實際工程的應(yīng)用案例。根據(jù)任務(wù)的工作量,由學(xué)生組隊完成。
四、教學(xué)保障和資源建設(shè)
為了開展混合式教學(xué),需要各類軟硬件的支持。主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)資源、實訓(xùn)條件等。
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
首先需要一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求。教師能夠在平臺應(yīng)用創(chuàng)建課程、上傳各類教學(xué)資源、創(chuàng)建在線測試、布置作業(yè)、創(chuàng)建討論區(qū)等功能。學(xué)生和教師能夠在平臺上互動溝通。這樣才能使混合式教學(xué)的課前、課中和課后的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體。
(二)教學(xué)資源
為了學(xué)生能夠在課前自學(xué)理論知識,在課后完成拓展任務(wù),教師需要制作大量的教學(xué)資源,包括教學(xué)視頻、演示文稿、教案學(xué)案等。
教學(xué)資源中最主要的是教學(xué)視頻,需要精心設(shè)計。視頻內(nèi)容要保證語言的精練、用詞的準(zhǔn)確、意思表達(dá)的清晰,在最短的時間內(nèi),用最直觀的方式把道理講清楚。如果學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻無法掌握理論知識,那么這個視頻就是無效的。因此,視頻的制作一定要有學(xué)生參與,師生共同完成,保證不同層次的學(xué)生都能夠看懂。
五、結(jié)語
采用混合式教學(xué)設(shè)計對《電路分析基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課程改革是必要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更新教學(xué)理念,才能解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題。只有認(rèn)真思考“怎樣培養(yǎng)人”,才能解決教育的根本問題。
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責(zé)任編輯:趙慧敏