應(yīng)用型本科會計課程考試題的誤區(qū)和改進思路

【摘 要】在高等教育進入以結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升為內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的提高就成為亟待解決的問題之一。這是因為該類型本科歷史短暫，積累有限，就使得該類型本科學(xué)?？荚嚧嬖谡`區(qū)，影響了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展能力的形成和提高。所以，應(yīng)采取積極的應(yīng)對措施，保證應(yīng)用型本科教育的理念得以踐行和彰顯。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科;考試誤區(qū);改進思路

中圖分類號： F230-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.033

Errors and Improvement Ideas of the Examination Questions of Applied Undergraduate Accounting Course

GONG Xiang-rong

（Department of accounting， guangzhou institute of business and technology， foshan Guangdong 528137， China）

【Abstract】As higher education enters the stage of development with structural adjustment and quality improvement， improving the quality of application-oriented undergraduate teaching has become one of the problems to be solved. This is because this type of undergraduate has a short history and limited accumulation， which affects the formation and improvement of the economic construction and development ability of service areas. Therefore， we should take positive measures to ensure that the concept of applied undergraduate education can be practiced and demonstrated.

【Key words】Applied undergraduate; Test mistake; Improved thinking

《教育部國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》教發(fā)[2015]7號文件中指出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！边@就要求應(yīng)用型本科院校應(yīng)把教學(xué)活動的重點放到培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用型技術(shù)技能上來。包括講課、作業(yè)、考試均應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的教學(xué)理念，彰顯應(yīng)用型本科的特色。進而，實現(xiàn)應(yīng)用型本科的教學(xué)目標，培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟需要，具有應(yīng)用能力的建設(shè)者。然而，應(yīng)用型本科院校剛剛確定，沒有可效仿的標準模式。事實上大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都效仿研究性本科的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。本文擬就應(yīng)用型本科會計課程考試這一環(huán)節(jié)進行剖析，明確考試環(huán)節(jié)存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏會計核算的應(yīng)用能力，難以得心應(yīng)手的開展會計核算和監(jiān)督工作，難以順利的就業(yè)、遷移和發(fā)展。因此，必須積極思考，改進會計課程考試的思路，完善考試的類型題，將教師和學(xué)生的著力點都調(diào)整到會計核算的應(yīng)用能力上來，使應(yīng)用能力不再是一個名詞，而應(yīng)成為會計專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的本領(lǐng)。

1 應(yīng)用型本科會計課程考試的誤區(qū)

1.1 基礎(chǔ)課、思政課、會計課規(guī)定一致的題數(shù)和題型

眾所周知由于課程的性質(zhì)不同，即基礎(chǔ)課、思政課、會計課等;課程的類型不同，即理論課、實踐課等;課程的內(nèi)容不同，即設(shè)計類、加工類、核算類等。因而，講授方法和側(cè)重點也就有所不同。就是同一名稱的課程，在研究型本科、應(yīng)用型本科、崗前培訓(xùn)課時講解的重點和方式方法也各不相同。因此，作為驗收學(xué)生接受了多少、理解了多少、掌握了多少，有無創(chuàng)新意識和綜合職業(yè)判斷與處置能力的考試，理所當(dāng)然應(yīng)有所區(qū)別。然而，現(xiàn)實中應(yīng)用型本科院校會計課程不是彰顯特色的進行考試，而是，沿用了傳統(tǒng)的各類會計考試的交集，且必須要有多少個題數(shù)和相應(yīng)的題型。

1.2 考試題遠離會計崗位日常的主體業(yè)務(wù)

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主體業(yè)務(wù)無外乎是供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成及分配等，而對這些業(yè)務(wù)的核算也就是人們常說的會計崗位日常業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)會計崗位的日常業(yè)務(wù)就是每天重復(fù)進行的會計循環(huán)業(yè)務(wù)，而非偏難偏怪的偶發(fā)業(yè)務(wù)。這些業(yè)務(wù)是判斷應(yīng)聘人員是否被聘用的基本條件，也是考核會計人員是否勝任的必要條件。不斷提高對會計崗位日常業(yè)務(wù)的處理效率和技巧是評價會計人員是否敬業(yè)，是否具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要內(nèi)容。按著教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)流程和工作崗位相對應(yīng)的理念和要求，這些會計崗位日常核算業(yè)務(wù)理應(yīng)是應(yīng)用型本科教學(xué)的重點，強化應(yīng)用能力培養(yǎng)和形成的重點，理所當(dāng)然也應(yīng)是考試的重點。而現(xiàn)實中應(yīng)用型本科院校會計課程為了達到一定的題數(shù)和題型的要求，則往往是參考會計系列職稱考試的題數(shù)和題型，更多的選取非日常的算業(yè)務(wù)，大多是理論探究的一些提法和做法。

1.3 評分標準簡單化一缺少激勵引導(dǎo)

評分標準是引導(dǎo)學(xué)生如何分析問題和針對實際解決既定問題的指揮棒，換言之評分標準決定了學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法。即遇到既定問題如何分析，分析之后采取什么樣的方法進行處置。由于單項選擇題，多項選擇題，判斷題，大多是定理、定義、記賬法法、賬戶結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，只有正確和不正確兩種結(jié)果供學(xué)生選擇，學(xué)生也不需要分析和思考，按要求答題即可。答題時單項選擇題就不會有多個選項，多項選擇題就不會有單個選項，判斷題要么對要么錯無需更多思考。導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背，即背定義、背規(guī)則，背公式，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成和拓展。答題時計算題，業(yè)務(wù)題已知的條件限定只有一種做法是正確的，沒有選擇和發(fā)揮的余地，因此，評分標準簡單化一，不論學(xué)習(xí)的程度和答題正確的分量或比重是多少，一旦出現(xiàn)瑕疵，一律為錯，得分一樣。

2 應(yīng)用型本科會計課程考試的改進思路

2.1 題數(shù)和題型設(shè)計要有助于學(xué)生思考

應(yīng)用型本科會計課程考試的題數(shù)和題型不要強求和基礎(chǔ)課、思政課等每套題的題數(shù)相近，體型相仿。究竟是每套試卷幾道題為佳，由教師依據(jù)驗收的目的和目標而定?？梢允且坏李}，即濃縮一個小企業(yè)某個月的業(yè)務(wù)，從環(huán)節(jié)上看該業(yè)務(wù)涵蓋該企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤形成和分配全過程;從內(nèi)容上看該業(yè)務(wù)包括填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、填制相關(guān)報表。從表面上看只有一道題，實則涉及到會計核算的方方面面，即收付實現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制的選用，會計信息質(zhì)量要求的體現(xiàn)，借貸記賬法的運用，收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證的正確填制，日記賬和分類賬的正確登記，資產(chǎn)負債表和利潤表的正確填制。且前后照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，需要學(xué)生認真分析和處置，有助于學(xué)生應(yīng)用能力的形成和培養(yǎng)，有助于學(xué)生頂崗、應(yīng)聘和就業(yè)，有助于學(xué)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展。也可以是每套試卷兩道題，即基本理論和基本知識為一道題，具體的業(yè)務(wù)處置為另一道題。其中之題一，涵蓋會計的定義、職能、目標、記賬方法、賬戶結(jié)構(gòu)、平行登記、試算平衡、會計報表的格式和內(nèi)容等。此時的題型可以是判斷并改錯題、不定項選擇題、計算并填表題等。其中之題二，具體的業(yè)務(wù)處置題和前述的每套試卷一道題類似，在此不再贅述。當(dāng)然，每套考試卷還可以是三道題或四道題，究竟有幾道題要根據(jù)每道題的含量和所需分值來確定。

2.2 考試題要貼近會計崗位具體業(yè)務(wù)

每套考卷不論是一道題，兩道題或三道及以上題數(shù)，考試的主體內(nèi)容都必須突出會計循環(huán)涉及到具體內(nèi)容，也就是人們常說的記賬、算賬和報賬的具體內(nèi)容。具體說來，依據(jù)真實或仿真的采購或銷售發(fā)票，運費、包裝費或保險費的發(fā)票等，分析業(yè)務(wù)的類型，確定涉及的會計賬戶及金額等，填制相應(yīng)的收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證，而且，會計憑證符合完整、正確、規(guī)范的要求;依據(jù)審核無誤的收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證登記相應(yīng)的會計賬簿，而且，會計賬簿要體現(xiàn)日期、期初余額、借貸方發(fā)生額、對賬、結(jié)賬等具體環(huán)節(jié);依據(jù)結(jié)賬后各賬戶的余額填制資產(chǎn)負債表和利潤表，而且，報表符合完整、正確、規(guī)范的要求。這樣的考核結(jié)果可以判斷學(xué)生是否具備了會計崗位對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和技能，能否能順利頂崗和就業(yè)。這種考核方式也會促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)會計核算的日常業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)核算的流程，掌握相關(guān)規(guī)范和要求，勝任企業(yè)會計崗位的工作

2.3 評分標準提倡開放性思維按正確點數(shù)賦分

職稱考試由于涉及人多，時間性強。所以，多半為客觀試題，便于電腦評分。而應(yīng)用型本科會計課程考試的目的是驗證學(xué)生對該課程的內(nèi)容了解多少，對相關(guān)概念和規(guī)則理解多少，對具體業(yè)務(wù)處置正確的比例是對少。所以，可把判斷題改為判斷并改錯題，判斷對了得一半分，改正了錯誤再得一半分?？梢园褑雾椷x擇題和多項選擇題合并為不定項選擇題，對于有幾個正確選項的題按選對的比重得分，這就改變了少選、多選統(tǒng)一為不得分的不公平情形。對于編寫的會計分錄依據(jù)借或貸的方向，運用的賬戶和金額對的程度確定得分，改變不完全正確就不得分的情形。這樣，就會促使學(xué)生認真分析，積極思考，審慎答題。又會改變正確程度不同統(tǒng)一為不得分的所謂“公平”，根據(jù)正確的程度不同而得分就不同，實現(xiàn)會的多，得分就多，反之，得分就少。這樣，也會促使學(xué)生看書，掌握業(yè)務(wù)處理的環(huán)節(jié)和技巧，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。

【參考文獻】

[1]宮相榮.應(yīng)用型本科會計課程教學(xué)的誤區(qū)和改進思路，商業(yè)會計，2017.11（21）.