Phonics
——單詞學(xué)習(xí)的金鑰匙

高少娟

廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué) 廣東省 清遠(yuǎn)市511600

Phonics 根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進(jìn)行系統(tǒng)的整合，讓初學(xué)英語(yǔ)的人，借著認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感。有了這樣的音感，學(xué)生能“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”。學(xué)生等于掌握了單詞學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。Phonics 教學(xué)法擺脫了需依賴音標(biāo)才能讀出單詞的困擾，減輕了背單詞的負(fù)擔(dān)?？梢詫⒁?guī)則加以組織，運(yùn)用歸納的方式，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)應(yīng)用，為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音打下了良好的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、掌握字母讀音，為Phonics 教學(xué)鋪墊

學(xué)習(xí)Phonics,首先必須先學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的準(zhǔn)確發(fā)音，其中包括字母的名稱音與讀音。因此，在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生能辨認(rèn)及讀準(zhǔn)字母本身的形與音后，便可滲透字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師可把26 個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音編成chant，讓學(xué)生每天上課前幾分鐘唱。通過(guò)每節(jié)課反復(fù)吟唱，大部分學(xué)生能流利的說(shuō)出每個(gè)字母在單詞中的常規(guī)發(fā)音，對(duì)單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有了初步的感知，再引導(dǎo)學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44 個(gè)基本音的字母和字母組合,為滲透Phonics 做鋪墊。我們?cè)诮淌谧帜笗r(shí)應(yīng)該注意字母讀音和字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線，要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)生一開(kāi)始就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，讓學(xué)生形成一個(gè)遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習(xí)慣，讓Phonics 教學(xué)成為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)小亮點(diǎn)，持久、有效地進(jìn)行。

二、多種方法，滲透Phonics

1.單詞類比 將學(xué)生已學(xué)過(guò)的同一讀音規(guī)則的詞匯羅列出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，再呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生通過(guò)類比法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在不用老師教讀的情況下，就可以嘗試拼讀新詞，我們?cè)谶@一部分的教學(xué)，可以只列出幾個(gè)單詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他同類發(fā)音的單詞。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力。

2.單詞分解 利用數(shù)學(xué)分解質(zhì)因數(shù)的方式，把單詞分解成兩到三個(gè)因數(shù)，通過(guò)已知的單詞導(dǎo)出因數(shù)的發(fā)音，再把因數(shù)合并拼讀，在不需教師教讀的情況下，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立拼讀出新詞。

3.創(chuàng)設(shè)情境，故事呈現(xiàn) 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“詞不離句，句不離篇”，即“情境性”，因此，在教單詞發(fā)音時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，把Phonics、故事和單詞、句型有機(jī)結(jié)合。

三、歌曲、歌謠，操練Phonics

1.歌曲操練

優(yōu)美熟悉的少兒歌曲不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差、較害羞的學(xué)生開(kāi)口唱。如am 和en 兩個(gè)的發(fā)音學(xué)生比較難區(qū)分，我用了歌曲法操練兩個(gè)相似的音am 和en：

A song 調(diào)同(Twinkle Twinkle,Little star)

I am Ben,I am ten .

I have a pen, I like hens

I am Sam，I am a Pam.

We like hams，We like lams .

生動(dòng)、活潑的歌曲活躍課堂氣氛，富有節(jié)奏感，學(xué)生在吟唱歌曲的同時(shí)自然地習(xí)得了am 和en 的發(fā)音，很多學(xué)生課后還饒有興致地哼起這首歌呢！

2.歌謠操練 歌謠最突出的特點(diǎn)是重復(fù)性強(qiáng)和節(jié)奏感強(qiáng)，便于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。操練ea,ee 和 我們可以結(jié)合所學(xué)的句型編一首歌謠來(lái)進(jìn)行操練：

I like coffee and tea.

I like cheese and peas

Have some coffee.

Thank you .thank you.

Have some cheese .

Oh yes,Please.

此歌謠既突顯了ea,ee 和 的讀音又強(qiáng)調(diào)句型“I like…..Have some…..可謂一舉兩得。

四、多種形式，鞏固Phonics

小學(xué)年齡段的孩子具有好奇心強(qiáng)、愛(ài)活動(dòng)、好表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心；聽(tīng)覺(jué)敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好；愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)感到疲勞了，因此，課堂要不斷變換形式，到了鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些小游戲，不僅能喚起學(xué)生的注意力，又能檢查學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。

1.摘蘋(píng)果游戲 目的為識(shí)別音圖，在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，在每個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)上單詞，在蘋(píng)果樹(shù)下放兩個(gè)籃子。將學(xué)生分成兩大組，游戲開(kāi)始后教師念音圖（如：at）,兩個(gè)大組各派一名學(xué)生上臺(tái)搶摘包含該音音圖的單詞的蘋(píng)果（如：cat），看讀（如：h-and,hand)哪個(gè)組的籃子放的蘋(píng)果最多。利用所學(xué)音圖學(xué)會(huì)拼寫(xiě)單詞，即“聽(tīng)音能寫(xiě)”。由于課堂上時(shí)間有限，可以采取聽(tīng)音補(bǔ)充單詞的形式。

五、多種形式作業(yè)，拓展Phonics

1.繞口令或chant 語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，而繞口令是一種富有趣味、目的明確、有效的練習(xí)材料。教師可以根據(jù)我們所學(xué)的一些語(yǔ)音知識(shí)，布置一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，或讓學(xué)生根據(jù)我們學(xué)的音節(jié)和單詞編一些繞口令或chant,來(lái)讓學(xué)生課后練習(xí)，可利用時(shí)間在班上進(jìn)行比賽。

2.制作Phonics Book 教師教完一個(gè)單元后或Sounds and words，就可以讓學(xué)生根據(jù)那個(gè)單元的語(yǔ)音內(nèi)容，制作Phonics Book：一方面，學(xué)生對(duì)動(dòng)手型的作業(yè)感興趣；另一方面，在制作Book的過(guò)程中，學(xué)生需查找課外或以前學(xué)過(guò)的單詞，這就可以對(duì)舊知進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于單詞發(fā)音，我們要讓學(xué)生懂得“知其然，知其所以然”的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，不僅能做到見(jiàn)詞能讀，而且聽(tīng)詞能寫(xiě)。如能把phonics 拼讀法貫穿教學(xué)始終，長(zhǎng)期以往，學(xué)生定能“見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音想其形”，學(xué)生也就在英語(yǔ)入門階段，掌握了一把學(xué)習(xí)單詞的“金鑰匙”，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。