幼兒園語言活動中教師的有效提問及應答策略

陳妙純

深圳市龍華區(qū)龍華中英文實驗學校幼兒園

《幼兒園教育指導綱要》和《指南》都指出：要給幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境【2】。因此，教師首先要注意創(chuàng)設積極的語言交往環(huán)境。教師作為具有更高談話水平的成人能夠給學前兒童語言核心經(jīng)驗的發(fā)展提供引導，有效的提問及積極的應答是促進幼兒語言發(fā)展的重要手段。

一、語言活動中教師有效提問

語言活動中，教師最重要的角色是充當觀察者和引導者，引導最重要的方式就是“提問”，促進兒童討論的往往不是記憶性的問題，而是發(fā)散性、觀察性較強的有效問題。

（一）有效提問的類型

1.“開放式”提問

有趣的提問應該是開放性的，這種提問方式?jīng)]有標準的答案，不受故事、語言、情節(jié)的限制，能夠給幼兒更多的思維空間。通過這類提問可以激發(fā)幼兒的想象力，例如：“如果你有一朵七色花，你想用來實現(xiàn)什么愿望？”。很多有趣開放性的提問也從封面開始，例如：“你們看見了什么？”、“看到封面你們有沒有覺得奇怪的地方？”等等。

2.“遞進式”提問

遞進式提問時一種比較常見有效的提問，就是問題的設計有坡度、針對性強、問題之間有聯(lián)系、遞進關系，對幼兒的語言發(fā)展有很大的促進作用。

3.“雙向式”提問

有效的提問應該是雙向的，可以是老師提出的問題，也可以是孩子向老師和孩子提出的問題。對于兒童來說，在教師的指導下解決問題是一種能力。雙向詢問允許兒童在觀察和感知過程中詢問有關初始判斷的問題。

（二）有效提問的策略

策略一：遵循幼兒年齡發(fā)展特點，提出適合幼兒年齡層次的問題。

教師提出的問題是否適合孩子的年齡特點以及生活經(jīng)驗，關系到幼兒是否對問題產(chǎn)生興趣、能否聯(lián)想到相關的生活或知識經(jīng)驗、是否具備回應教師的語言知識等問題，從而影響到幼兒的在活動中參與講述的程度以及質(zhì)量。適宜的問題能充分地激發(fā)幼兒講述的興趣，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點，即不能太簡單淺白，沒有思考的空間，也不能太過于有難度，讓幼兒理解不了。

策略二：提問緊扣目標，抓住重點，分清主次。

教師提出的問題，是具有關鍵性，問題表述清晰，針對性強，挖掘出活動內(nèi)容中對幼兒最具有發(fā)展價值的內(nèi)容，減少封閉性問題，留足夠的時間讓孩子去自主思考、探究，使幼兒的語言探究活動得到最大限度發(fā)展。

策略三：經(jīng)驗支架搭建，引導幼兒語言完整的闡述

學前階段的幼兒表述能力有限，教師可在活動中為幼兒提供可參考的事物，如圖片、箭頭、圖表等標識，也可以用提問的方式引導幼兒，使幼兒的講述有一定的依據(jù)，能更加集中注意力思考及組織語言。

策略四：提問層層遞進，幼兒語言發(fā)展能力的提升

教師的提問應由易到難、由小到大、有表到里，層層推進，這是一種逐層深入的提問方式，要注重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，增強思維深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

二、語言活動中教師的有效應答策略

“反應”通常發(fā)生在教師提問之后與孩子的互動中，并且是教師對孩子的反應或隨機反應的反饋。應答所起的作用：那么教師怎樣的應答才是有效的呢？意大利瑞吉歐提到：“把孩子拋出的球扔回孩子身邊?！闭f起來容易做起來難。一些教師經(jīng)常忽視幼兒的反應，以便匆忙完成整個過程。幼兒教育不是讓孩子們簡單地重復現(xiàn)有的經(jīng)歷，而是要不斷地重新組織和重建他們的經(jīng)歷。

策略一：給予明確、科學的告知式應答

一般是對于知識性、科普類的問題進行解答，這需要教師活動前充分備好課，當孩子由于沒有相應的知識而無法清楚表達時，老師可以直接告知孩子無需再次猜測。這樣既浪費時間也達不到預期的效果。教師還可以根據(jù)孩子的答案總結和完善答案，并告訴孩子確切的答案。它使幼兒不僅知道教師重視他們所說的內(nèi)容，而且還了解他們可以用更好的詞語表達。教師的改進可以擴展和豐富兒童的生活經(jīng)歷，引導他們理解和回應類似的問題。

策略二：給予肯定、欣賞式的應答

欣賞可以讓我們從幼兒的角度真實地看待世界。教師應該滿足孩子的興趣和渴望，知道，支持幼兒，尊重孩子，讓孩子們感受到老師們自己玩耍。共同成長，營造平等溝通和相互合作的氛圍，同時及時掌握兒童活動狀況，體驗情感。動機，需要和成功，使教師和孩子之間的積極互動活動順利進行。注意孩子在活動中的興趣點，及時給予肯定，耐心傾聽孩子的表白，分析孩子原有的生活經(jīng)歷，擴大孩子的思維，使孩子得到應有的發(fā)展。

策略三：進行反問、追問式的應答

在幼兒回答問題時，教師要善于捕捉幼兒反饋的語言關鍵信息，轉(zhuǎn)變提問策略，將應答生成另一個問題，例如：在大班語言活動“云朵面包”中，幼兒提到爸爸吃了面包后飛了起來，以及爸爸飛起來后為貓兄弟做的事情。教師反問：“如果你也有一個云朵面包，吃了也能飛起來，你會想用“飛”的本領為你的家人做什么呢？”。教師緊扣教育目標，有意識的將問題重新拋給孩子，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，提高幼兒表達的積極性和發(fā)展幼兒的語言能力?！敖處熖釂枴變夯卮稹處煈稹笔钦Z言活動中常用的溝通形式，它貫穿教育活動的始終，是取得良好活動效果的保證，三者都應該得到重視。真正發(fā)揮出提問的有效性，不斷探索與反思，針對不同幼兒的學習特點，采用適合其語言發(fā)展的應答，幫助促進幼兒的語言發(fā)展能力。