運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性

譚華 重慶市涪陵第十二中學(xué)校 408000

近些年我國(guó)新課改進(jìn)程逐步加快，各個(gè)教育部門進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的深入研究，開(kāi)始將信息化教學(xué)資源融入到初中課堂教學(xué)過(guò)程中。從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，通過(guò)信息化教學(xué)資源合理應(yīng)用能提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探究性思維能力，保障初中課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在形象真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)觀察、實(shí)踐操作、交流互動(dòng)掌握更多基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，豐富學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)習(xí)情境能滿足學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)階段主要是基于學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律、心理變化特征等。比如在《相似三角形判定定理》教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示與金字塔相關(guān)的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道金字塔有多高嗎？”然后為學(xué)生講述泰勒斯巧測(cè)金字塔高度的史實(shí)。然后借助多媒體展示，泰勒斯在金字塔邊上豎立木柱，對(duì)木柱倒影變化情況進(jìn)行觀察，當(dāng)柱子倒影長(zhǎng)度與木柱實(shí)際長(zhǎng)度吻合之后，測(cè)得影子長(zhǎng)度便能獲取金字塔高度。讓學(xué)生通過(guò)觀察多媒體影響來(lái)解釋此類方法的主要原理。做好課前引導(dǎo)之后便開(kāi)始相似三角形判定定理教學(xué)，通過(guò)課前故事引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生急于釋疑的心理，便于讓學(xué)生基于情境進(jìn)行教學(xué)。在初中高年級(jí)《圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系》一課引入中，教師可以通過(guò)flash制作教學(xué)動(dòng)畫，比如高速運(yùn)轉(zhuǎn)的風(fēng)車、滾動(dòng)的車輪胎等，展示更多真實(shí)的生活場(chǎng)景，以此來(lái)有效解答圓旋轉(zhuǎn)不變形以及中心對(duì)稱性。

二、在日常教學(xué)中合理滲透信息化教學(xué)資源

在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用中，教學(xué)內(nèi)容大多都是表現(xiàn)為單維性，就是基于抽象化程度較高的數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)為數(shù)學(xué)公式，此類模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生多項(xiàng)知識(shí)理解。在日常教學(xué)中通過(guò)整合信息化教學(xué)資源，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中合理滲透，能豐富學(xué)生感官體驗(yàn)，加深知識(shí)理解。例如在三角形三線合一教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突出其變化過(guò)程，學(xué)生由于受到理解能力與學(xué)習(xí)能力限制難以加深知識(shí)印象。當(dāng)前通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上展示出△ABC以及∠A的平分線，BC邊上的中線與出現(xiàn)，再在屏幕上任意拖動(dòng)A點(diǎn)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用功能，能發(fā)現(xiàn)△ABC與三線在依存關(guān)系基礎(chǔ)上的變化關(guān)系。在實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化移動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同移動(dòng)狀態(tài)的點(diǎn)A能使得垂線、角平分線、中線重合，能發(fā)現(xiàn)此三角形就是等腰三角形。但是多媒體教學(xué)僅僅是起到輔助作用，在教學(xué)中教師仍要適度提示，依照計(jì)算機(jī)演示對(duì)思考促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)各類概念深入理解。各類教學(xué)課件制作要提前完成，在教學(xué)中學(xué)生思維都是跟著教師牽引著走，所以信息化資源設(shè)計(jì)要起到畫龍點(diǎn)睛作用。合理應(yīng)用不同教學(xué)媒體，才能優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

例如在 《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，要對(duì)三角形內(nèi)角和進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)手工對(duì)折、撕一撕能驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°。有部分學(xué)生在對(duì)折過(guò)程中不能將內(nèi)角拼合到一起，不能將撕下的其他角當(dāng)做是內(nèi)角進(jìn)行拼合。教師合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，應(yīng)用多媒體對(duì)撕以及對(duì)折方式進(jìn)行演示，能強(qiáng)化學(xué)生理解，使得學(xué)生腦部勞動(dòng)與手工操作能力都能得到有效鍛煉。在點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體概念講述中，通過(guò)口頭難以讓學(xué)生有效理解，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)能建立動(dòng)態(tài)動(dòng)畫效果，豐富學(xué)生空間想象能力。

三、在教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)前大多數(shù)初中課堂都進(jìn)一步完善了多媒體的配備，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備應(yīng)用相比具有較大變化。但是多媒體教學(xué)設(shè)備不能全面替代課堂講解，教師教學(xué)引導(dǎo)也至關(guān)重要。目前諸多初中課堂選取的多媒體教學(xué)課件存在較大共性，缺乏創(chuàng)新性，有部分教師為了對(duì)信息技術(shù)能合理應(yīng)用，不該將理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)換作課件教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性較低。所以在教學(xué)中不能盲目應(yīng)用教學(xué)課件，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀適度應(yīng)用，全面發(fā)揮教學(xué)課件應(yīng)有價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要注重師生共同交流，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織人員、指導(dǎo)人員、合作學(xué)習(xí)主體，通過(guò)信息技術(shù)建立更為真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生合作交流，理解更多知識(shí)，建立完善的知識(shí)體系，提升思維能力。初中數(shù)學(xué)課堂高效化教學(xué)要和課堂板書緊密聯(lián)系，突出不同教學(xué)資源應(yīng)用價(jià)值，不能單方面重視多媒體課件，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)措施中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各類題型演算表達(dá)以及板書，能提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課堂板書突出教學(xué)整體結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)流程。在板書過(guò)程中為學(xué)生留出思考探究的時(shí)間和空間，使得計(jì)算機(jī)演示教學(xué)與板書教學(xué)能有效融合。

結(jié)語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用信息化資源進(jìn)行教學(xué)，不能單方面重視教學(xué)形式而忽視了教學(xué)實(shí)質(zhì)。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。